王富建

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，微課逐漸與課堂教學(xué)相互融合，形成一種良好的教學(xué)環(huán)境。立體圖形教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，很多教師在講課時(shí)講不明白，學(xué)生理解不透徹。特別是一些教學(xué)過(guò)程中存在的抽象化問(wèn)題。微課教學(xué)方法的使用幫助學(xué)生更好的理解各種立體圖形的形式，對(duì)抽象化的知識(shí)進(jìn)行具體化的表述，幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課 高年級(jí)數(shù)學(xué) 立體圖形

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）05-0-01

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，學(xué)生要運(yùn)用抽象能力對(duì)圖形的形狀進(jìn)行合理的理解，但是在教學(xué)實(shí)踐中，老師們使用多種的教學(xué)方法，均未能很好的解決這一問(wèn)題。在微課教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的教學(xué)工具對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)時(shí)間較短，但是效果明顯。老師在立體圖形的教學(xué)中，通過(guò)立體圖形的展示幫助學(xué)生對(duì)立體圖形進(jìn)行形象化展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將抽象化的知識(shí)進(jìn)行具體化，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)幾何圖形的理解能力。

一、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課是在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展和教學(xué)環(huán)境變化中應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式，有效的利用了教學(xué)時(shí)間和科技資源。在微課教學(xué)中，可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，減少受教學(xué)硬件因素產(chǎn)生的不足。微課的使用在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，微課的使用更加幫助學(xué)生豐富了自己的知識(shí)和掌握情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)中更是通過(guò)微課教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)抽象問(wèn)題進(jìn)行了深入的理解，并提高了對(duì)抽象化立體圖形的理解。

二、微課教學(xué)理論與實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，很多的難點(diǎn)知識(shí)在老師的講解下只有一部分學(xué)生可以理解徹底，雖然老師在教學(xué)方法上不斷嘗試，但并未取得很好的成績(jī)，很多老師在立體圖形的講解上要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，微課教學(xué)的應(yīng)用很大程度上幫老師解決了這一難題。微課教學(xué)中，要善于從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用題材，幫助學(xué)生養(yǎng)成從生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在“長(zhǎng)方體與正方體”一課的教學(xué)中。選擇游泳池注水的形式進(jìn)行情景化設(shè)計(jì)，水池中水量的多少就可以認(rèn)為是泳池的體積，在一定的條件下，長(zhǎng)方形的水池長(zhǎng)寬高相等的時(shí)候就成了正方體，正方體的就是特殊條件下的長(zhǎng)方體。同時(shí)在固定的泳池中，其體積（存水量）主要與水位的高低有關(guān)，所以可以認(rèn)為長(zhǎng)方體的等長(zhǎng)等寬的情況下，立體圖形的體積受圖形的高的影響。

部分學(xué)生在圓與球的概念中常常存在混淆，在教學(xué)中要幫助學(xué)生從語(yǔ)言的使用上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，數(shù)學(xué)是一個(gè)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，故而通過(guò)精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)出不同的知識(shí)。很多小學(xué)生由于自身的理解能力和表達(dá)能力的不足在學(xué)習(xí)中常常不能對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)概念不能很好的把握，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。利用微課的教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，選擇合適的課程。首先幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，從生活中選擇喻體，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，可以通過(guò)游戲的方法對(duì)數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行詮釋，例如在立體圖形的教學(xué)中可以讓學(xué)生們列出身邊的各種立體圖形以及生活中常見(jiàn)的各種立體圖形，讓學(xué)生加深對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立以生活為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課堂。

2.運(yùn)用實(shí)物，化抽象為具體

在小學(xué)數(shù)學(xué)立體圖形的教學(xué)過(guò)程中，可以采用實(shí)物教學(xué)的方式設(shè)計(jì)微課。通過(guò)實(shí)物的展示幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)各種立體圖形。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，立體圖形的知識(shí)點(diǎn)主要在于長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體三個(gè)方面，老師可以在課堂上展示不容的形狀幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)對(duì)不同形狀的物體和組合結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示。通過(guò)立體圖形和平面圖形的對(duì)比展示逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)中。學(xué)生可以很自然的完成自身對(duì)課堂知識(shí)的過(guò)渡。

具有更高難度的組合性圖形教學(xué)中可以對(duì)不同的形狀進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解其圖形與體積的關(guān)系。三視圖作為立體圖形中的又一個(gè)難點(diǎn)，在微課教學(xué)中可以讓學(xué)生從不同方位對(duì)立體圖形進(jìn)行觀察，有條件的老師可以選擇圖形軟件對(duì)圖形的三維效果進(jìn)行展示，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同樣式的立體圖形，讓別的學(xué)生對(duì)其圖形的形狀進(jìn)行作畫(huà)。通過(guò)這樣教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將抽象化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體化處理，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，提升課堂的氣氛。在課堂的教學(xué)中幫助學(xué)生從多個(gè)方面多種形式對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.微課在教學(xué)中的輔助作用

微課在教育教學(xué)中得以很好的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了很強(qiáng)的正面作用，教師利用多種的教學(xué)資源幫助學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)和舊知識(shí)的回顧中發(fā)揮著很正面的作用，在立體圖形的教學(xué)中運(yùn)用微課的幫助學(xué)生突破空間的限制，了解不同圖形的變形和組合。例如在“長(zhǎng)方體體積的表面積增減問(wèn)題”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于同一立體圖形的不同的切割方法進(jìn)行切割表面積增減情況存在差異這一概念的理解存在難度，在教學(xué)中，老師可以利用圖形制作軟件進(jìn)行展示，通過(guò)對(duì)統(tǒng)一物體進(jìn)行不同形式的切割出現(xiàn)不同的切口并影響到圖形的表面積的大小。這樣的教學(xué)過(guò)程中，可以將語(yǔ)言和手繪難以表述的東西進(jìn)行展示，幫助學(xué)生真正的了解立體圖形表面積的變化。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主利用碎片時(shí)間和動(dòng)手能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自身的動(dòng)手能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響具有十分重要的作用，微課的設(shè)置目的就在于幫助學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)實(shí)踐中老師也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間的利用能力。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形的教學(xué)中，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間的利用能力，立體圖形廣泛存在于生活的各個(gè)角落中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作和立體模型自主的設(shè)計(jì)，將更有利于學(xué)生對(duì)立體圖形的理解。碎片化的時(shí)間里，學(xué)生一方面可以有效的利用，同時(shí)也能獲得知識(shí)的增長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

微課的利用幫助廣大的教育工作者更好的進(jìn)行了教學(xué)工作，在創(chuàng)建高效課堂的過(guò)程中微課教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，通過(guò)技術(shù)手段和科技的利用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

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