王國振

摘 要：計算機網(wǎng)絡課程是計算機類專業(yè)及相關專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程，目前大多數(shù)院校計算機網(wǎng)絡課程采用傳統(tǒng)教學方法，這種填鴨式的教學忽視了以學生為中心的教學宗旨，無法達到人才培養(yǎng)目標要求。本文從教學內(nèi)容重組、基于MOOC的翻轉課堂實施、全方位實驗設計等方面進行分析研究實施教學改革，目的在于創(chuàng)新性應用人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：翻轉課堂 教學改革 MOOC

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

一、背景

計算機網(wǎng)絡課程是計算機技術與通信技術相結合的一門復合型學科，是計算機類專業(yè)和通信類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程。這門課程的特點是，知識點多而且分散，理論性強，實踐操作要求高，對學生來說，是一門比較難學的課程。這門課程的教法比較傳統(tǒng)，以教師講授為主，教師完全主導課程的內(nèi)容和上課的節(jié)奏，這種以教師為主導的填鴨式教學無法引起學生的學習興趣。課堂上重理論輕實踐的教法，完全忽視學生實際操作能力的培養(yǎng)，學生學了這些理論完全不知道用在什么地方、怎么用。另外，計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，新技術層出不窮，而我們的計算機網(wǎng)絡課堂上完全看不到這些新技術的身影，甚至有些淘汰不用的技術還會出現(xiàn)在我們的課堂上。計算機網(wǎng)絡課程出現(xiàn)的種種問題使我們培養(yǎng)出來的學生根本無法達到人才培養(yǎng)目標要求，課程改革勢在必行。

本文從教學內(nèi)容重組、基于MOOC的翻轉課堂研究、全方位實驗設計幾方面進行著手進行教學改革研究。

二、課程內(nèi)容重組

計算機網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容重組從“整體印象，化整為零”和“知識匯總，聚零為整”兩方面進行。

化整為零階段，通過一個實際的案例向學生展示，讓學生對網(wǎng)絡工程系統(tǒng)有一個整體直觀的認識。然后根據(jù)網(wǎng)絡的組成和功能將整個案例劃分成網(wǎng)絡通信、網(wǎng)絡設備互聯(lián)、網(wǎng)絡應用、網(wǎng)絡安全等模塊。這樣學生在學習的過程中，能夠很清楚的認識到當前所學的知識內(nèi)容在整個網(wǎng)絡體系中處在什么樣的位置，學當前知識點有什么用。學生在學習時有非常明確的目標，并且能夠積極思考將來在實際的網(wǎng)絡搭建過程中如何應用這些知識，達到學以致用的目的。

聚零為整階段，課程學習的后期，各個知識模塊都學習完成以后，要求學生再把這些模塊重新組合起來，形成一個完整的網(wǎng)絡項目。這樣學生能夠從整體的角度考慮問題，能夠把分散的知識點通過一個網(wǎng)絡項目串聯(lián)起來，形成完整的知識體系結構。對教學內(nèi)容進行重組，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了教學效率和學生的學習效率。

三、基于MOOC翻轉課堂的實施

基于MOOC的翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，突出了以學生為中心，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性?；贛OOC的翻轉課堂實施分為課前準備、課堂研究討論、課后指導三個過程。

教師在課堂教學前期準備過程中，要根據(jù)每節(jié)課教學內(nèi)容的教學目標、學生掌握情況以及學生課前反饋的問題等對課堂教學進行精心設計，設定不同的情境幫助學生解決問題，加深印象。學生在課前在MOOC平臺上利用視頻資源和其他教學資源進行自主學習，并通過平臺測試題檢驗自己的掌握情況，并將出現(xiàn)的問題反饋給教師。MOOC教學資源可以直接利用各大MOOC平臺上提供的優(yōu)秀資源，也可由教師針對學生學習中的問題錄制微視頻。

課堂上，教師根據(jù)學生在MOOC平臺上反饋的問題創(chuàng)設教學情境，設計出一些有研究意義的問題，采用問題式教學方法。學生根據(jù)個人喜好選擇相應的題目，并進行分組。通常來講，小組的人數(shù)安排大約在6人左右。小組內(nèi)部成員協(xié)作學習，解決問題并形成文檔，并在課堂上與其他同學進行展示交流，分享自己小組解決問題的過程，并將成果上傳到學習平臺，供其他同學和教師討論與評價。

在基于MOOC翻轉課堂教學模式的課后指導環(huán)節(jié)中，學生可以在MOOC平臺上與同伴進行互助指導，也可以得到MOOC平臺上的教師的幫助指導，學生們還可以通過QQ群組，在群組中向授課教師及答疑組進行求助。學生在新型的教學模式中可以獲得實時、多樣化的指導幫助，大大增強了學生完成課外作業(yè)的動力。

四、實驗設計

目前的計算機網(wǎng)絡教學大部分都是重理論輕實踐，甚至將本來就為數(shù)不多的實踐課程壓縮，這更使得學生忽視實踐操作的重要性，甚至有的學生連最基本的網(wǎng)絡實驗都不知如何下手。這種教學模式無法達成培養(yǎng)創(chuàng)新性應用人才的培養(yǎng)目標，也無法培養(yǎng)出來適應社會和專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

計算機網(wǎng)絡實驗課程內(nèi)容采用模塊式進行實驗設計，實驗內(nèi)容緊扣理論教學，與理論教學保持同步。教師根據(jù)實驗內(nèi)容和理論課程出現(xiàn)問題較多的地方設定實驗情境。課前提前布置任務，學生在課前自己收集實驗所用設備的性能、設備使用方法。實驗課實施過程按照網(wǎng)絡工程開發(fā)周期進行。首先，學生對教師設定的實驗情境以及實驗要求和實驗目的進行構思，構思實驗全過程。然后根據(jù)自己的構思對實驗拓撲結構和實驗步驟進行設計，在根據(jù)所設計的實驗步驟完成對實驗的實現(xiàn)。最后，設計測試用例，檢驗所實現(xiàn)的作品是否能夠正常運行，是否實現(xiàn)實驗要求的功能，能否達成實驗目標。如果無法通過測試，查找出錯原因，重新對實驗進行構思和設計，直至成功為止。

實驗課程的設計按照網(wǎng)絡工程開發(fā)過程實行，學生從實驗的過程中能夠學習到一個實際的網(wǎng)絡工程項目開發(fā)全過程，學生在實驗過程中有非常明確的目標，并且能夠積極思考并將理論課程學習到的知識用到項目開發(fā)中，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學習的主觀能動性。

五、結束語

基于MOOC的計算機網(wǎng)絡翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。教師和學生在課堂上的地位發(fā)生了轉變，突出以學生為中心，教師和學生共同研究討論，學生成為教學過程中的主體。學生從以往的被動學習變成主動學習，通過實驗設計、課堂討論、成果展示等一系列過程加深了對知識點的理解，并且提高了實踐操作能力。這種教學模式的改變對于培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)效果顯著，培養(yǎng)出的人才符合社會需求，能夠適應行業(yè)發(fā)展。