阿婷·木沙

摘 要：長期以來，新疆牧區(qū)少數(shù)民族的發(fā)展以資源型經濟為主，而教師的職業(yè)教育教學能力是教育教學改革和人才培養(yǎng)質量的關鍵，如何做好牧區(qū)少數(shù)民族由資源型單一收入來源過渡到多樣化綜合型收入的關鍵紐帶，結合中小學生雙語教學為出發(fā)點，為成人職業(yè)教育提出了發(fā)展構思，從而促進教師的能力提升和充分利用牧民富余勞動力謀求新的發(fā)展做出一定的貢獻。

關鍵詞：少數(shù)民族牧民 雙語 職業(yè)教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

一、結合雙語的職業(yè)教育是培養(yǎng)少數(shù)民族牧民人才的關鍵

新疆少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)的非漢族農牧民的生活正在變化，產生著新的觀念和新的生產方式，其中能否熟練運用漢語言與他人交流成為重要要素之一。語言是溝通的關鍵，提高少數(shù)民族牧民雙語能力，是轉型的第一步。所以想要解決好牧區(qū)少數(shù)民族的經濟發(fā)展問題，先要解決好少數(shù)民族牧民熟練運用漢語言的能力問題，雙語教學的發(fā)展是促進少數(shù)民族本身文化發(fā)展的基本材料， 是牧區(qū)少數(shù)民族向城市轉型的必然要求。繼而需要教育工作者使出全力在雙語教學中成為一個紐帶，肩負培育少數(shù)民族農牧民雙語教學的使命，因此，職業(yè)教育要結合雙語教育教學培養(yǎng)少數(shù)民族牧民人才，為少數(shù)民族牧民區(qū)富裕勞動力提供良好的方向，因地制宜的轉變新疆牧區(qū)少數(shù)民族以資源型經濟為主的單一收入來源。

二、各類因素對牧區(qū)少數(shù)民族漢語言教育需求的影響

1.社會因素對牧區(qū)少數(shù)民族漢語言教育需求的影響

漢語是我國交流，傳播，學習及社會發(fā)展不可或缺的代言工具，也是文化教育科技，社會發(fā)展不可替代的財富支援。而黨和自治區(qū)領導對牧區(qū)少數(shù)民族教育發(fā)展寄予厚望，推動各類積極的政策，有利的促進了牧區(qū)少數(shù)民族的教育供給。由馬背上的教學到農牧民雙語寄宿制學校的產生更加體現(xiàn)了國家對少數(shù)民族學好文化及漢語給予了很多的物質方面的供給。而截至2009年底，全區(qū)已有農牧民寄宿制小學452所，在學學生357，649人；寄宿制初中598所，在學學生495，759人；寄宿高中276所，在學學生261，589人。小學，初中在校學生鞏固率分別為99.1%和94.27%，生活質量不斷的變好，牧民定居率不斷提高，固定式走讀學校開始興起，讓廣大牧民子女上學的變得更為便捷，但對于家中上有老下有小的中年人而言，簡單單一的收入來源型生活已經不能滿足需求，據(jù)調查更多的人希望通過掌握漢語外出打工或者進行商業(yè)活動來增加收入，從而支付子女長期在學校接受教育的費用。

2.自然因素對牧區(qū)少數(shù)民族漢語言教育需求的影響

由于遷徙游移性是游牧民族最基本的生產生活方式，從而帶來的單一性和低效性的傳統(tǒng)游牧經濟使得游牧民居家簡陋，衛(wèi)生條件差，文化素質薄弱，原始生活氣息濃厚，這嚴重的制約著游牧民的發(fā)展與進步。其次游牧經濟直面自然的影響，“游牧經濟雖然規(guī)模大，基礎卻非常脆弱，往往容易受到天災人禍的制約，因而終將走向衰落”，據(jù)統(tǒng)計因為風雪災害引起的死亡牲畜每年可以達到300多萬頭占成活畜數(shù)的百分之五十五，另外天然草場的退化速度逐年增加，使得傳統(tǒng)的游牧生產方式面臨變革。大多數(shù)牧民開始轉向城市定居生活，這就要求著牧區(qū)少數(shù)民族不僅會自己的母語的同時還得學會漢語言。對少數(shù)民族牧民的問卷調查中發(fā)現(xiàn)被調查的牧區(qū)少數(shù)民族對學習漢語表示了強烈的興趣。以木壘縣大石頭鄉(xiāng)為例，有94.2%的牧區(qū)少數(shù)民族認為學習和掌握漢語語言是非常有必要的。另外有83.8%的牧區(qū)少數(shù)民族希望自己能聽懂和無障礙的與漢族友人溝通，并認為會說一口流利的漢語對想要另謀職業(yè)的牧區(qū)少數(shù)民族而言是非常有發(fā)展前景的。

三、雙語模式下的高質量少數(shù)民族牧民的職業(yè)培訓

1.以學生為主的雙語教學模式為模板發(fā)展少數(shù)民族牧民職業(yè)培訓

雙語教育從80年代提出到21世紀全疆推廣普及，已經走過了快40個年頭，在第一次中央新疆工作座談會以后的5年，全疆的雙語學生數(shù)由99萬人達到了200萬人。這是少數(shù)民族雙語教學成功的標識，也是雙語教學史上的里程碑。擴建了1800多所農村雙語幼兒園，全疆幼兒園達到2500所，學前兩年雙語教學普及面由59%提高到89%，在園幼兒數(shù)由26萬增長到48萬，中小學雙語教育覆蓋面由34%提高到69%，雙語班學生數(shù)由70萬增長到150萬；各類學校民漢一體化的教學制度獲得了博得了滿堂彩。學校的整體辦學水平開始提升，教育資源配置得以改良，辦學條件不斷改進，教育教學管理更加有條理，從而為更多的牧民子女服務。

2.少數(shù)民族牧民培訓現(xiàn)狀

少數(shù)民族牧民培訓是以政府領導為主，以中等職業(yè)學校，企業(yè)及社會力量培訓機構為輔形成的教育板塊。由教育部、勞動保障部等不同部門形成的管理體制使得部門之間的協(xié)作、配合欠佳，教育資源無法充分利用。培訓機構從辦學體制來看，學校、企業(yè)、社會力量從各自利益出發(fā)辦學，造成職業(yè)培訓的機構門類繁多，浪費大量資源，辦學效率和質量低下。在近幾年的農村貧困地區(qū)勞動力轉移培訓“陽光工程”工作中，我區(qū)培訓任務大多都是各地的中等職業(yè)學校和旗市縣的農技推廣部門來完成的。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織的農牧民培訓則是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府聘請學校及相關單位的專家講座的形式來完成的。

少數(shù)民族牧民職業(yè)培訓可以引用中小學雙語教學的良好教學回饋，結合雙語教育模式模板可以一定程度地改善教學質量，促進教學模式的發(fā)展。

3.高質量的少數(shù)民族牧民培訓的重要性

在就業(yè)困難因素的問卷中，發(fā)現(xiàn)被調查的中大力少數(shù)民族牧民65%以上都選了“不會漢語”，成為外出就業(yè)困難，商業(yè)互動及生病看病的不利影響的首要因素。新疆山區(qū)以牧業(yè)為主的勞動力是富余勞動力數(shù)量最大的區(qū)域之一，而語言不通，使得他們在面對外出打工和轉移就業(yè)的選擇時顧慮更多，因此，單一的畜牧養(yǎng)殖而產生的經濟來源依舊是這些人的總體總收入，對牧民富余勞動力的輸出產生了大的折扣?？梢岳斫鉃槟羺^(qū)勞動力資源的浪費繼而降低了當?shù)氐纳钏桨l(fā)展。高質量的少數(shù)民族牧民培訓，是加快建設社會主義新農村、全面建設小康社會的措施 ，隨著我國經濟的快速發(fā)展，勞動力就業(yè)結構發(fā)生著變化，少數(shù)民族牧民無論是從事農牧業(yè)生產，還是就地向非農產業(yè)、向城鎮(zhèn)轉移就業(yè)，都必須再接受一定的技能培訓。

四、構建城鎮(zhèn)新型雙語職業(yè)教育學校的不足以及應對措施

1.雙語師資不健全、教學設備不完善以及職業(yè)培訓班存在的缺陷

雙語師資隊伍不健全。建立一支既有較強理論功底，又有大量生產實踐經驗的師資隊伍是關鍵。組建合理的專業(yè)教師結構，根據(jù)少數(shù)民族牧民需求的特點，師資隊伍可在經營、管理、種植業(yè)、畜牧業(yè)、機電、交通運輸、餐飲服務等行業(yè)的擴展，即滿足當?shù)亟洕ㄔO發(fā)展的需要也提升牧民轉型所需的知識貯備能力。

2.教學設施不完善

基礎設施建設規(guī)模小?？h鄉(xiāng)城鎮(zhèn)中等職業(yè)學校的教學用教室、多媒體教室、宿舍、餐廳等教學、后勤服務設施功能不齊全，無法滿足大批量農牧民培訓需求。 實訓基地設施不完備。無法滿足農牧民培訓實踐教學環(huán)節(jié)的要求。因此需要社會政府高度重視，加大投資力度，完善基礎設施。

3.少數(shù)民族農牧民的文化程度偏低，科技素質不高，接受短期培訓的數(shù)量少和質量低

職業(yè)培訓內容不能完全滿足牧民需求。在對牧民進行短期職業(yè)培訓過程中，內容繁多復雜.掌握力度有限。普通的職業(yè)培訓班只照顧到了培訓班的普遍性要求，而沒有照顧到學員的特殊性要求，辦班對象和知識技能的針對性不強。因此根據(jù)當?shù)厣贁?shù)民族牧民的實際需要，安排教學內容，創(chuàng)新少數(shù)民族農牧民培訓模式， 采取靈活多樣的教學形式。投入使用以漢語為主民語為輔的兩種語言授課方式，突出少數(shù)民族農牧民培訓中的優(yōu)勢，從而解決少數(shù)民族地區(qū)農牧民培訓語言不通的問題。通過集中培訓模式、送教下鄉(xiāng)模式以及“陽光工程”模式緊密圍繞市場開展各種職業(yè)技能培訓，滿足廣大少數(shù)民族農牧民從業(yè)準入的需求。

結語

進一步加大推進雙語教學工作的領導和宣傳力度，圍繞區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要，堅持傳承與弘揚少數(shù)民族牧民的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立足牧業(yè)現(xiàn)代化轉型，培育優(yōu)秀型人才。切實重視雙語師資的培養(yǎng)和培訓工作，切實貫徹因地制宜，分類指導，分步實施的原則，重視雙語教材建設，保障雙語教學投入，營造良好的社會環(huán)境和學校漢語言環(huán)境等。因此，作為一名職業(yè)教育者，應該以雙語為出發(fā)點大力推廣各種類型的就業(yè)培訓和職業(yè)技術培訓，給牧區(qū)青壯年和中大力帶去更多的技術教學和漢語語言培訓，創(chuàng)造良好的文化氛圍。其次推廣少數(shù)民族傳統(tǒng)文化產品與商業(yè)接軌，與縣城的各類民族文化產品合作社和大城市的文化產品類公司溝通合作，增加培訓內容，以木壘哈薩克自治縣為例：哈薩克刺繡文化產業(yè)，培訓了大量少數(shù)民族居家繡娘，一方面增加繡娘家的收入來源，另一方面帶動了牧區(qū)的經濟發(fā)展。最后，推廣漢語文化培訓，使更多的勞動力從牧區(qū)轉戰(zhàn)城市，有利的緩解城市職業(yè)勞動力的缺失的同時為牧區(qū)牧民就業(yè)轉型帶來更好的明天。

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