摘 要：對很多孩子來說數(shù)學是一門生硬抽象的學科，不像語文那樣有生動優(yōu)美的語言描寫，有扣人心弦的故事情節(jié)，生情并茂的朗讀，如果上數(shù)學課直接把內(nèi)容灌輸給學生。久而久之，學生學習的過程會變成單調(diào)、枯燥、乏味。這種學習學生只能被動接受，不僅不能促進學生的學習，反而成為學生發(fā)展的阻力。陶行知先生曾經(jīng)說過：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”

關(guān)鍵詞：數(shù)學；求知欲；思維探索

面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學課活起來，變被動的學習模式為主動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，在活動中學，從而感受學習數(shù)學的樂趣，樂于學習數(shù)學。下面就以《乘法分配律》為課例，談?wù)勅绾巫寯?shù)學課堂充滿樂趣。

一、巧導課，激起學生的求知欲

良好的開端就是成功的一半。那如何在一節(jié)課剛開始時就吸引學生的注意力、牽住學生的思維，教師應給學生動手、動腦的空間和時間，充分發(fā)揮學生潛在的能力，培養(yǎng)他們的學習興趣。可以根據(jù)不同教學內(nèi)容設(shè)計形式豐富的教學情境。

情境導入：

（一）情境一

一二組的同學輪流種樹。

師：春天是種樹的大好時節(jié)，瞧，小朋友來種樹了。

第一組的4位同學，隨著課件放出的優(yōu)美旋律，舞動著一只手徐徐站起。

師：一棵小樹有5個杈，4棵小樹有一共是幾個杈？

師根據(jù)學生回答相機板書：

先板書4個5，用加法連接5+5+5+5。改寫成乘法怎樣改？4×5。第二組的同學也隨著音樂舞動著一只手徐徐站起。師接著出示3個5+5+5，改寫成乘法怎樣改？乘法為3×5。

師：要求一共有幾個樹杈？用算式怎樣表示？板書：4×5+3×5。

還可以用算式怎樣表示？（4+3）×5，既然都表示7個5，我們可以用等號把這兩個算式連接起來。

（二）情境二

（1）男生、女生同時拍二下手，算式。

（2）男生、女各拍二下手，算式。

（3）在讀中感悟規(guī)律。

師引導用手勢和動作讀。

二、巧授課，培養(yǎng)學生的思維能力

在數(shù)學課堂中，教師應以學生為主體，激發(fā)學生自己去學習、去研究科學，并與學生一起去做科學。因此，教師應以豐富的課堂形式激發(fā)學生主動參與的興趣和熱情，并巧用一些有實效的教具，再加上教師的課堂教學語言若富有哲理和情趣的幽默，則更能深深的地感染和吸引學生。在《乘法分配律》中，接下來我是這樣教學的：

從算式中探索規(guī)律。

師：一個一個地觀察算式，看看算式的左右兩邊有什么相同的地方和不同的地方？

小組合作探究匯報。

（一）引領(lǐng)探究、提出猜想

1.質(zhì)疑

像黑板上這種現(xiàn)象是否僅僅是巧合呢？

追問：有沒有別可能？如果換成別的三個數(shù)，還是這樣的結(jié)構(gòu)，左右兩邊依然相等嗎？

2.學生猜測

師：那如何驗證你們的猜想呢？

3.舉例驗證

學生在小組驗證方法。

師：長這個樣子能不能寫出不相等，（誰是能人）事實上找不出反例，大量的例子驗證同學們的猜想是正確的。同學們，你們認為這樣的算式寫得完嗎？說明這樣的現(xiàn)象具有一定的普遍性，這樣的現(xiàn)象在我們的數(shù)學上叫什么呢？

乘法分配律板書課題。

（二）回顧舊知溝通聯(lián)系

這個規(guī)律其實你老早就會。12×3口算當時怎么算？課件出示算的過程。在生活中能不能找到乘法分配律的影子？

1.只列式不計算

計算長方形的周長，周長怎樣算？（a﹢b）×2，還可以怎樣算？2×a﹢2×b，2×a是哪一部分？2×b呢？

解決問題里也有。

2.兩個長方形拼在一起，這個圖形的面積是多少

a×c+b×c，a×c指哪塊？b×c指哪塊？a+b指哪里？（a+b）×c = a×c+b×c歡的符號和字母表示？指名板演，齊讀，誰能用自己的話說說什么叫乘法分配律，再課件出示乘法分配律，讀一下字母，順過來讀，倒過來讀。

三、巧結(jié)課，讓學生回味無窮

良好的開頭雖然是成功的一半，但完美的結(jié)局，更能使課堂教學再達高潮。將復雜的知識簡單化、直觀化，這些不僅便于學生更好地感知、記憶、理解知識，有助于知識的掌握和鞏固，還可有效地提高課堂教學效率。

課堂小結(jié)可通過實踐活動、引導歸納知識，設(shè)置懸念等方式，不論哪種方法都必須調(diào)動學生積極性，把學生思維吸引到結(jié)課環(huán)節(jié)上來。因此，在這節(jié)課接近尾聲的時候，我根據(jù)公式（a+b）×c=a×c+b×c，創(chuàng)設(shè)了握手表演這一情境，鞏固這節(jié)課：

兩位學生在若干年后大學畢業(yè)了，他們一起去拜訪他們的恩師即把左邊的（a+b）×c（學生表演：咚咚敲門了，張老師來開門，分別握手即把右邊的a×c+b×c）具體化，形象化。根據(jù)學生容易寫成（a+b）×c=a×c+b，我又設(shè)置另一個握手的情境：他們一起去拜訪他們的恩師，老師在和他們握手時只跟一個人握手，對另一個人理也不理，老師這樣厚此薄彼比可能嗎？同學們意會后笑了，這樣就給他們留下了深刻的印象。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中，我們應變被動的學習模式為主動，激發(fā)學生的學習興趣。教師應多運用一些生動活潑的、學生喜聞樂見的教學手段和方法，最大限度地提高課堂教學效率，發(fā)揮學生潛在的能力，培養(yǎng)他們的學習興趣。

作者簡介：馮愛萍，沙縣高砂中心小學。