摘 要：農(nóng)村留守兒童是近年來我國城市化進(jìn)程中農(nóng)民工問題的衍生物，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的弱勢社會(huì)群體，是需要家庭、學(xué)校和社會(huì)給予特別關(guān)愛的群體。由于農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化和家庭環(huán)境的特殊性，對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛只停留在表面等原因，使得農(nóng)村留守兒童中又出現(xiàn)了存在不良行為習(xí)慣的農(nóng)村留守兒童這一更特殊的群體。涼州區(qū)是我國西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，屬于甘肅省精準(zhǔn)扶貧的插花縣，也同樣產(chǎn)生的大量的農(nóng)村留守兒童，而且近年來逐年有增加的趨勢，研究及解決涼州區(qū)農(nóng)村留守兒童問題迫在眉睫。要逐步轉(zhuǎn)化涼州區(qū)農(nóng)村留守兒童存在的不良行為習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)由家、校及社會(huì)給予更多關(guān)愛，通過有效的學(xué)校德育教育、美育教育、家庭教育和社區(qū)教育相結(jié)合的方法，逐步改善農(nóng)村留守兒童存在的問題，促使農(nóng)村留守兒童能夠健康成長。

關(guān)鍵詞：涼州區(qū)；農(nóng)村留守兒童；不良行為習(xí)慣；現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)化策略

隨著我國城市化進(jìn)程的加速，打工經(jīng)濟(jì)，讓中國城鄉(xiāng)數(shù)億家庭處于離散狀況。父母親外出打工，子女留守在家，形成近年來深受關(guān)注的“留守兒童”，成為中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期一個(gè)特殊人群；留守兒童的成長與教育問題，成為中國社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)特別引人關(guān)注的問題。

涼州區(qū)是我國西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，屬于甘肅省精準(zhǔn)扶貧的插花縣，也同樣產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童，而且近年來逐年有增加的趨勢，研究及解決涼州區(qū)農(nóng)村留守兒童問題迫在眉睫。由于農(nóng)村留守兒童的特殊性，家長知識(shí)層次低，教育理念陳舊，農(nóng)村學(xué)校“重智輕德”、美育教育缺失，農(nóng)村社區(qū)重經(jīng)濟(jì)發(fā)展，輕兒童教育發(fā)展等原因，涼州區(qū)農(nóng)村留守兒童中出現(xiàn)了大量存在不良行為習(xí)慣的留守兒童。要轉(zhuǎn)化這類兒童身上存在的不良行為習(xí)慣，我從涼州區(qū)農(nóng)村留守兒童不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略兩個(gè)方面來分析。

一、涼州區(qū)農(nóng)村留守兒童不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀

（1）涼州區(qū)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。涼州區(qū)位于甘肅省中部，河西走廊的東端，全區(qū)總面積5081平方公里，現(xiàn)轄29鎮(zhèn)8鄉(xiāng)、2個(gè)生態(tài)建設(shè)指揮部、8個(gè)城區(qū)街道辦事處，445個(gè)村民委員會(huì)、38個(gè)居民委員會(huì)，總?cè)丝?03.53萬人。2016年春的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)共有農(nóng)村留守兒童4632名。針對(duì)涼州區(qū)農(nóng)村留守兒童問題，我對(duì)典型的5所農(nóng)村學(xué)校作為目標(biāo)研究學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，這5所農(nóng)村學(xué)校在2016年有73名留守兒童。

（2）涼州區(qū)農(nóng)村留守兒童存在的不良行為習(xí)慣。農(nóng)村留守兒童因?yàn)榧彝?、學(xué)校和社會(huì)等因素，導(dǎo)致部分留守兒存在各個(gè)方面的不良行為習(xí)慣。2016年春學(xué)期，通過對(duì)目標(biāo)學(xué)校的238名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查和走訪談話，統(tǒng)計(jì)出存在不良行為習(xí)慣農(nóng)村留守兒童有43名，統(tǒng)計(jì)分析得到二十多種影響兒童健康發(fā)展的不良行為習(xí)慣。其中典型的不良行為習(xí)慣有12種，包括：上課注意力不集中，搗亂課堂秩序取樂；不做作業(yè)或不能按時(shí)完成作業(yè)；時(shí)間觀念差，做事拖拖拉拉；語言不文明，習(xí)慣于講臟話；不講衛(wèi)生；東西亂擺亂放，做事沒有條理；當(dāng)眾頂撞老師、家長；行為怪異，不會(huì)和同學(xué)相處，經(jīng)常打架斗毆；偷盜家里或附近營業(yè)場所財(cái)物；賭博；抽煙喝酒；沉迷于手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等。這些不良行為習(xí)慣可以歸為四個(gè)方面，一是知識(shí)無積淀，學(xué)習(xí)困難或厭學(xué)所致的不良行為習(xí)慣；二是家庭養(yǎng)成教育缺失，生活自理能力差所致的不良行為習(xí)慣；三是性格孤僻，不會(huì)和別人相處所養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣；四是家庭和社會(huì)環(huán)境影響所致的不良行為習(xí)慣。

二、涼州區(qū)農(nóng)村留守兒童不良行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)化策略

對(duì)于存在不良行為習(xí)慣的農(nóng)村留守兒童而言，只有在家長、學(xué)校和社區(qū)三者合力的前提下才能做好轉(zhuǎn)化工作。在前期準(zhǔn)備工作做好的基礎(chǔ)上，要對(duì)目標(biāo)對(duì)象以學(xué)校教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化、單獨(dú)交流示范模式轉(zhuǎn)化、家校共同關(guān)愛模式轉(zhuǎn)化等轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（1）學(xué)校教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化模式是以全體學(xué)生參與在學(xué)校擬定的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓存在不良行為習(xí)慣的留守兒童在潛移默化中將其不良行為習(xí)慣得以轉(zhuǎn)化。①學(xué)校教育活動(dòng)可以保護(hù)留守兒童人格和尊嚴(yán)，讓其在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。讓他們在學(xué)校組織的中小學(xué)生行為規(guī)范教育、學(xué)校德育教育、學(xué)校美育教育、學(xué)校法制教育、學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、道德講堂、國學(xué)教育、兒童節(jié)文藝表演等教育形式中讓學(xué)生逐步感受良好的行為及美的習(xí)慣，進(jìn)而摒棄其不良行為習(xí)慣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。②課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓留守兒童找到自信，逐步從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中有針對(duì)性的對(duì)留守兒童進(jìn)行興趣教育、入門教育等形式的訓(xùn)練，以愛心、細(xì)心、關(guān)心對(duì)待這些學(xué)生，讓他們愛上學(xué)習(xí)，不再感到自卑，從而在課堂學(xué)習(xí)中逐步祛除各種惡習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）單獨(dú)交流示范模式轉(zhuǎn)化。部分存在不良行為習(xí)慣的農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中不愿意服從管教，在家庭教育和學(xué)校教育中，他們都存在逆反心理，這樣的孩子就需要教師單獨(dú)談話、談心，和他們交朋友，在這樣的過程當(dāng)中，教師也要為他們做良好行為習(xí)慣的榜樣。這個(gè)過程中教師既起到心理教育的作用，也起著引導(dǎo)示范作用。課題組在實(shí)踐過程中運(yùn)用這一模式，使部分難以轉(zhuǎn)化的教師家長眼中的“硬骨頭”得以轉(zhuǎn)化，教師和家長要和他們談心，在生活和學(xué)習(xí)中教師首先做好，讓學(xué)生跟著模仿，最終發(fā)現(xiàn)這一模式對(duì)這類孩子轉(zhuǎn)化效果良好。

（3）家校共同關(guān)愛模式轉(zhuǎn)化。顧名思義，家校共同關(guān)愛模式就是留守兒童家庭和學(xué)校共同教育、共同關(guān)愛、合力轉(zhuǎn)化。教師要利用課余時(shí)間，了解部分有不良行為習(xí)慣的留守兒童的家庭構(gòu)成，并及時(shí)以電話形式或面談形式聯(lián)系他們的家長（監(jiān)護(hù)人）。在跟家長的談話中梳理出問題的實(shí)質(zhì)，研究出適合孩子轉(zhuǎn)化的方法。指導(dǎo)家長在家庭教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)用愛心來感化教育孩子，以榜樣示范來引導(dǎo)孩子糾正錯(cuò)誤的行為習(xí)慣。同時(shí)，要做好徹底轉(zhuǎn)化留守兒童的工作，做好家長的思想工作的前提下，讓留守兒童家長認(rèn)識(shí)到孩子的不良行為習(xí)慣是在孩子遠(yuǎn)離父母后逐步養(yǎng)成的，最終以父母返鄉(xiāng)就近務(wù)工的方式和讓留守兒童隨遷就讀（轉(zhuǎn)學(xué)）的方式，讓孩子就近入學(xué)，最終做到讓留守兒童回到了父母身邊，不再留守。

作者簡介：張明旭（1982—），男，甘肅武威人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向：教育教學(xué)。