胡洋

培養(yǎng)生產(chǎn)管理、建設(shè)、服務(wù)、生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)現(xiàn)代化人才是高等職業(yè)學(xué)院的首要目的。從當(dāng)前的高職院校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r來看，存在著兩種不同的現(xiàn)象，一種是高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重知識(shí)輕技能，另一種是高職學(xué)生自身具有非常良好專業(yè)化技能，但在服務(wù)意識(shí)與職業(yè)精神上非常欠缺。在高職院校教學(xué)模式改革中，要加強(qiáng)職業(yè)技能與職業(yè)精神兩者的融合，大力培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)失衡現(xiàn)狀

近些年，各行各業(yè)的發(fā)展速度較快，因此實(shí)物精、動(dòng)手能力較強(qiáng)的高職應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生成為當(dāng)前人才市場的搶手貨，市場需求不斷增加，但與此同時(shí)也漸漸暴露出一些問題。在當(dāng)前的人才招聘市場上，存在著兩種現(xiàn)象，一種是高職院校學(xué)生畢業(yè)之后找不到自己稱心的工作，困擾不已，不滿足于當(dāng)前的各生產(chǎn)一線需要，另一方面，備用人單位不能招聘到稱心如意的員工，也因此反映出當(dāng)前高職學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)精神發(fā)展不符，綜合素質(zhì)較差。

在當(dāng)前的高職院校教育教學(xué)工作中，很多學(xué)校都把培養(yǎng)具有專業(yè)能力的技術(shù)型操作人才當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的，很容易讓學(xué)生將離職院校教育當(dāng)作謀生教育和求富教育，因此在學(xué)習(xí)和鍛煉上有著強(qiáng)烈的目的性，很多高職院校在教學(xué)計(jì)劃上容易顧此失彼，難以進(jìn)行綜合性教學(xué)，在專業(yè)強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育的同時(shí)難以顧及職業(yè)精神培養(yǎng)課程的優(yōu)化。當(dāng)前很多高職院校職業(yè)精神的教學(xué)是通過思修課程進(jìn)行簡要的涉及，因此，無論是高職院校教育者還是學(xué)生都習(xí)慣性地輕視職業(yè)精神的培養(yǎng)，很多教師認(rèn)為職業(yè)精神教育屬于思想政治教育，應(yīng)當(dāng)交由專業(yè)的思想政治理論課承擔(dān)，并不在專業(yè)課程以及實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德責(zé)任感。同時(shí)，職業(yè)責(zé)任能力與其他技能不一樣，不需要經(jīng)過各種各樣的考試以及證書來鑒定和證明，因此學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)工作中，普遍會(huì)輕視職業(yè)精神培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。

高職院校職業(yè)技能教育與職業(yè)精神培養(yǎng)失衡原因

首先是當(dāng)前離職院校辦學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位。在辦學(xué)和教學(xué)過程中，很多高職院校往往注重學(xué)生的職業(yè)技能，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和理論知識(shí)為主，因此在師資設(shè)置、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的制定中，對(duì)職業(yè)精神的教育和培養(yǎng)缺乏重視，相關(guān)的課程以及資金支持不到位。其次是當(dāng)前高職院校教育者對(duì)市場反應(yīng)靈敏度不夠，過多地把專業(yè)成績和外語成績作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。第三是當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的挑戰(zhàn)。當(dāng)前國家戰(zhàn)略部署下高職院校培養(yǎng)人才要注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力，但是部分高職院校出現(xiàn)了以育人為手段、以獲利為目標(biāo)的異化現(xiàn)象，背離了培養(yǎng)全面發(fā)展人的培養(yǎng)目標(biāo)和根本宗旨。

高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的必要性

國家相關(guān)政策引導(dǎo)

李克強(qiáng)總理曾在2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議上指出，當(dāng)前備高級(jí)職業(yè)教育院校要應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的專業(yè)型人才，要讓受教育者在學(xué)習(xí)中牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神，要把提高高職學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合作為高等院校開展教學(xué)工作的主要目標(biāo)。在當(dāng)前的離職院校教學(xué)過程中，專業(yè)性操作和技能訓(xùn)練較為良好，但是在職業(yè)教育和職業(yè)精神的培養(yǎng)上依然存在著一定的弊端，教育者和受教育者一般重視職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了職業(yè)道德培育。重視職業(yè)技能學(xué)習(xí)，考取各種職業(yè)證書，但是卻忘了加強(qiáng)自身的職業(yè)精神和職業(yè)修養(yǎng)，致使當(dāng)前絕大部分高職學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。因此，當(dāng)前的高職院校在教學(xué)改革過程中，一定要加強(qiáng)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合。

是當(dāng)前各行各業(yè)人才需求的基本要求

在相關(guān)專業(yè)調(diào)查過程中，備行各業(yè)的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于職業(yè)技能和職業(yè)精神都有一定的要求。絕大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，員工的基本素質(zhì)和職業(yè)精神是企業(yè)選擇人才的直接標(biāo)準(zhǔn)，僅僅重視知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的學(xué)生無法在當(dāng)前競爭激烈的人才市場中占據(jù)優(yōu)勢，而人才的工作態(tài)度和職業(yè)精神將會(huì)在日后的工作和生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)于高職學(xué)生來說，只有具備良好的工作態(tài)度才能夠時(shí)刻保持好的精神狀態(tài)。當(dāng)前備用人單位更注重應(yīng)聘者的工作能力、適應(yīng)能力、溝通能力和反應(yīng)能力、職業(yè)精神罩已成為企業(yè)衡量應(yīng)聘者素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

是當(dāng)前高職院校辦學(xué)和發(fā)展的新趨勢

在當(dāng)前的高職院校辦學(xué)以及發(fā)展過程中，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神，將會(huì)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)當(dāng)前相關(guān)政策和市場發(fā)展潮流決定的必然方向。高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)之后，要走向各行各業(yè)的生產(chǎn)一線，不管是生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)，都要求學(xué)生有較強(qiáng)的靈活反應(yīng)能力和適應(yīng)能力，能較快速地適應(yīng)市場和工作，在專業(yè)實(shí)踐與操作訓(xùn)練已基本完備的教學(xué)基礎(chǔ)之上，高職院校教育者和管理者要注重讓學(xué)生在教中做、做中學(xué)、學(xué)中思、思中用，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神發(fā)展?fàn)顩r實(shí)施教學(xué)改革，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使畢業(yè)生具有更高的就業(yè)競爭力。

綜合當(dāng)前的人才市場發(fā)展趨勢和各大企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，各離職學(xué)院要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合培養(yǎng)的教學(xué)改革，在大力傳授學(xué)生理論知識(shí)同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年的奮斗目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。