韋黃波

摘要：面對(duì)新課程改革，教師要善于獨(dú)立思考、探索切實(shí)可行的課堂教學(xué)改革措施，要淡化形式，注重實(shí)質(zhì)。針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和接受能力，要做到以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。本文主要淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育有效學(xué)習(xí)方法希望可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新起到借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方法；有效學(xué)習(xí)

在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念依然陳舊，教學(xué)手法單一，不利于學(xué)生思維敏捷性和逆向性的發(fā)展。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生的理解和創(chuàng)新能力，不斷提升教育教學(xué)方法?，F(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

1實(shí)施情境教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

情境教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它在教學(xué)過(guò)程中目的性、情緒色彩強(qiáng)烈，會(huì)為學(xué)生設(shè)定特定的教學(xué)場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中展開(kāi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更直觀、更快速的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力水平與心理機(jī)能。教師在為小學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該做到對(duì)他們心理發(fā)育特征的全面充分考慮，并根據(jù)他們的這些心理特征來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。就目前來(lái)看，比較常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)就包括了多媒體視頻環(huán)境、室外教學(xué)、以及數(shù)學(xué)興趣學(xué)習(xí)小組或社團(tuán)。這些新教學(xué)空間都能為學(xué)生帶來(lái)豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與廣闊的能力發(fā)揮余地，對(duì)小學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)非常有利。舉例來(lái)說(shuō)，在“三角形的認(rèn)識(shí)”這一課中，教師就會(huì)利用多媒體配合投影儀為學(xué)生展示三角形的各種圖片，包括各種三角形形狀的實(shí)物，像三角尺、小紅旗、飯團(tuán)，等等。讓學(xué)生擁有對(duì)三角形的初步認(rèn)識(shí)之后再導(dǎo)入新課概念，告知學(xué)生三角形在我們的生活中是無(wú)處不在的。最后再引領(lǐng)學(xué)生了解三角形的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，順利推進(jìn)課程進(jìn)度。

2運(yùn)用簡(jiǎn)單的題目，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都知道，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是不論多么簡(jiǎn)單的知識(shí)中都可以體現(xiàn)出科學(xué)的思維方式和解決方法。而科學(xué)的思維方法的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)講更為重要，是他們今后在數(shù)學(xué)方面有更大成就的潛在推動(dòng)力，因此有經(jīng)驗(yàn)且教學(xué)水平較高的教師必須在學(xué)生平時(shí)所練習(xí)的簡(jiǎn)單的題目中重視其思維能力的訓(xùn)練和提高。例如，就像簡(jiǎn)單的乘法算式16×7和17×6在比較大小時(shí)，很多學(xué)生不仔細(xì)看，也沒(méi)來(lái)及思考時(shí)第一反應(yīng)就認(rèn)為這兩個(gè)算式的結(jié)果一樣。通過(guò)比較結(jié)果和計(jì)算過(guò)程，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式兩個(gè)乘數(shù)分別差1，而最后的算式結(jié)果則是相差10。進(jìn)一步的類比、猜測(cè)和驗(yàn)證能夠發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)乘數(shù)和第二個(gè)乘數(shù)各位相差的結(jié)果乘以10就是它們積的相差結(jié)果。換句話說(shuō)，兩乘數(shù)和相等，差越大，積越小，這樣在比較大小時(shí)，可以直接應(yīng)用。有的學(xué)生反應(yīng)較快，家庭教育也較好，這樣在課堂教學(xué)和練習(xí)時(shí)，為了避免他們出現(xiàn)沒(méi)事做的情況，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些解題思路，讓學(xué)生在已經(jīng)完成的練習(xí)中，再尋找另外的解題方法，幫助學(xué)生在摸索中鍛煉思維能力，在題目中擴(kuò)散思維，這也是分層教學(xué)的重要要求。

3組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)主要采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。而教師采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，積極引導(dǎo)學(xué)生間的合作交流。

例如，在教學(xué)“圓的的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“圓的認(rèn)識(shí)”活動(dòng)單。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。

活動(dòng)一：畫(huà)圓，讓學(xué)生互相幫助畫(huà)圓，讓學(xué)生初步感受圓形的特征；

活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)圓各部分的名稱后，可以讓學(xué)生互相討論已經(jīng)了解的圓具備哪些特征；

活動(dòng)三：在動(dòng)手操作中探究圓的特征，可以安排學(xué)生分組操作，一學(xué)生做，一學(xué)生記錄，而其他小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

最后針對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，展開(kāi)小組討論，然后全班進(jìn)行交流，在教師的幫助下探究圓的特征。采用活動(dòng)單模式，能使學(xué)生主動(dòng)參于教學(xué)內(nèi)容，參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，在探究的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)交流。

4設(shè)計(jì)合理教學(xué)方案，促進(jìn)全體學(xué)生共同參與

新課改提出教學(xué)要突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的大量觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中普遍存在一種現(xiàn)象，教師在一個(gè)問(wèn)題提出后，通過(guò)提問(wèn)的方式找學(xué)生解答。回答問(wèn)題的學(xué)生畢竟是少部分，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題后，教師往往忽略了大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得與發(fā)展，教學(xué)缺乏基礎(chǔ)性與普及性。這種集體作業(yè)的方式，一方面活躍了課堂氣氛和有利于教師掌握教學(xué)節(jié)奏，但是也容易帶來(lái)學(xué)生理解知識(shí)的假象。那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，從而不能在數(shù)學(xué)中得到應(yīng)有的發(fā)展。集體作業(yè)的方式缺乏多數(shù)學(xué)生的參與，缺少主動(dòng)性和學(xué)生的探索時(shí)間，只是少數(shù)學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)，得出教學(xué)結(jié)論，難以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在教學(xué)中應(yīng)顧及全體同學(xué)的學(xué)習(xí)接受知識(shí)的能力，把學(xué)生個(gè)體作為教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案促進(jìn)全體學(xué)生的共同參與。

總之，一分耕耘，一分收獲。教師需要以學(xué)生的發(fā)展為根本，要努力為學(xué)生搭建一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的新平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，不斷注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

（作者單位：上林縣澄泰鄉(xiāng)中心學(xué)校洋渡教學(xué)點(diǎn)）