劉念　劉一沙

摘要：《物流金融》課程是物流管理專業(yè)的核心課程，它將金融學(xué)、物資流通與倉儲等學(xué)科知識交叉集成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。而學(xué)生在單一學(xué)科知識體系自主構(gòu)建、學(xué)科間知識交叉而形成新知識的素質(zhì)能力欠缺，缺乏自主思考問題的意識和分析問題的能力，致使核心課程難以取得良好的教學(xué)效果。本文將從課程教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)成因出發(fā)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程分析原理對高職物流金融課程教學(xué)效果影響因素進(jìn)行定性定量分析，依托實(shí)證數(shù)據(jù)構(gòu)建以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、實(shí)踐為主導(dǎo)的課程創(chuàng)新教學(xué)模式，對課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索，為物流金融課程教學(xué)改革提供新思路和新框架。

關(guān)鍵詞：高職教育；物流金融；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)

一、引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，市場產(chǎn)品的豐富，物流業(yè)隨之進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，相應(yīng)物流人才需求量急增，從而推進(jìn)了物流管理專業(yè)的迅速發(fā)展。而物流管理專業(yè)規(guī)模過熱過快的擴(kuò)大，卻帶來了專業(yè)課程教學(xué)模式及內(nèi)容與行業(yè)現(xiàn)狀不匹配、教學(xué)條件不足和專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多問題。主要表現(xiàn)為，首先課程目標(biāo)定位與行業(yè)要求脫節(jié)，課程教學(xué)方案制定缺乏對行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深入的社會實(shí)踐調(diào)研與分析，注重理論教學(xué)體系的完善，忽視了實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要緊密結(jié)合。其次課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)施缺乏，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)主要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和相關(guān)實(shí)訓(xùn)室為平臺，導(dǎo)致有些實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目只能采用通過演示的方式進(jìn)行教學(xué)，甚至無法開展。其三專業(yè)師資力量亟待提升，數(shù)量上師生比例達(dá)不到教學(xué)要求，質(zhì)量上具有從事企業(yè)一線工作豐富經(jīng)驗(yàn)的“雙師素質(zhì)”教師嚴(yán)重不足。以當(dāng)前物流管理專業(yè)的課程教學(xué)活動總體上看，仍屬于以教師、課堂、理論教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為突出高職專業(yè)教學(xué)特色，以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提高的教學(xué)目標(biāo)要求，本文將以物流管理專業(yè)核心課程《物流金融》為突破口，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程的原理，對高職物流金融課程教學(xué)效果的成因進(jìn)行定性定量分析，構(gòu)建以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、實(shí)踐為主導(dǎo)的高職物流金融課程創(chuàng)新教學(xué)模式，解決學(xué)科交叉性強(qiáng)、理實(shí)一體的《物流金融》課程教學(xué)難點(diǎn)問題，具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

二、基于結(jié)構(gòu)方程分析原理的《物流金融》課程教學(xué)困境分析

由于《物流金融》課程存在學(xué)科知識的交叉度高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生對交叉知識的理解和掌握程度往往成為教學(xué)“難點(diǎn)”，加之高職院校學(xué)生往往入學(xué)分?jǐn)?shù)差異較大，故高職學(xué)生的人文素質(zhì)和核心價(jià)值觀差異性大，以致部分學(xué)生對現(xiàn)課程教學(xué)模式不適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。如何優(yōu)化教學(xué)組織，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建新的課程教學(xué)模式，成為本課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

首先，在已有學(xué)者研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生實(shí)踐情況等多維度觀測變量的初始課程教學(xué)難點(diǎn)成因指標(biāo)體系，并將學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為反映變量用以掌握高職物流金融課程教學(xué)難點(diǎn)成因及要素，并運(yùn)用德爾菲法修正初始課程教學(xué)難點(diǎn)成因指標(biāo)體系。見表1。

其次，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）的分析原理，采用相關(guān)權(quán)重法確定教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生實(shí)踐情況等指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)權(quán)重需要首先從大樣本（表1）數(shù)據(jù)中獲取各指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)，然后計(jì)算單個(gè)指標(biāo)占變量指標(biāo)總體相關(guān)系數(shù)的比重，該比重即為計(jì)算的指標(biāo)權(quán)重，如表2所示，結(jié)構(gòu)方程模型中標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷即為各指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)，各指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算采用結(jié)構(gòu)方程模型中各指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷，而在應(yīng)用各指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷的過程中，需對各指標(biāo)的因子載荷進(jìn)行歸一化處理。歸一化公式為：

計(jì)算后，各指標(biāo)權(quán)重如表2所示。

三、指標(biāo)體系綜合分析

根據(jù)實(shí)證數(shù)據(jù)分析可知教師教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生實(shí)踐情況（潛變量）標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷分別為0.26、0.24、0.38，在一級指標(biāo)中學(xué)生實(shí)踐情況載荷最大，說明學(xué)生實(shí)踐情況對學(xué)習(xí)效果影響最大，課程教學(xué)中如何高效保證學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量是提高教學(xué)效果和教研教改中的重中之重。

通過對已確定的學(xué)生實(shí)踐情況中三級指標(biāo)（觀測指標(biāo)）標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷進(jìn)行分析排序可知：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會、專員負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷為前三，是教學(xué)改革重要著力點(diǎn)。學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，學(xué)生在企實(shí)習(xí)，教師在企掛職，企業(yè)人員任教分列四至六位，這也為高職物流金融課程教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃和步驟提供了重要的參考，

教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況中三級指標(biāo)（觀測指標(biāo)）標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷可見，教學(xué)方法、知識拓展，認(rèn)真聽課、學(xué)習(xí)興趣的權(quán)重較高，其因素直接影響的是學(xué)生的創(chuàng)造能力，它是學(xué)生自主性解決問題的綜合能力，也是高職學(xué)生的核心競爭力。所以創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，自主科學(xué)構(gòu)建內(nèi)在知識體系的素質(zhì)能力，為將來走上就業(yè)崗位創(chuàng)造性地開展工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)指標(biāo)體系的分析，改革教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造能力的提高，是提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。而高職創(chuàng)業(yè)是高職畢業(yè)生就業(yè)的新趨勢，自主創(chuàng)業(yè)可以拓寬就業(yè)門路創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，為現(xiàn)代物流企業(yè)催生更多更好的社會服務(wù)崗位，同時(shí)對高職生自身素質(zhì)和能力提出了更高要求。

四、《物流金融》課程的教學(xué)模式改革

（一）基本思路

高職物流金融課程教學(xué)難點(diǎn)成因的“指標(biāo)體系”及實(shí)證“指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化載荷”的意義在于構(gòu)建新的教學(xué)模式，著力提升學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步探究實(shí)踐、創(chuàng)造、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)四種能力及其之間內(nèi)在聯(lián)系。四種能力實(shí)踐能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力的形成有賴于實(shí)踐能力的提升，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力共同作用形成就業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力無疑源于實(shí)踐能力的積累和創(chuàng)造能力的升華。為促進(jìn)高職?？莆锪鹘鹑谡n程教學(xué)模式的改革與建設(shè)，培養(yǎng)具有突出的實(shí)踐能力的復(fù)合性物流人才，本文應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程分析原理，對課程學(xué)習(xí)效果成因指標(biāo)體系綜合分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，“三基于”實(shí)踐為主導(dǎo)的高職物流金融課程教學(xué)模式。如圖1所示。

1.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)it%案，建立和完善物流金融課程及實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和合理性，是課程教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，以確立課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式等重要內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)過程的有效實(shí)施。基于結(jié)構(gòu)方程分析原理對高職物流金融課程學(xué)習(xí)效果成因的指標(biāo)分析，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，“三基于”實(shí)踐為指導(dǎo)的高職物流金融課程創(chuàng)新教學(xué)模式，把實(shí)踐教學(xué)擺在突出位置，并在課程教學(xué)中得到重要體現(xiàn)。為此，需對課程教學(xué)方案進(jìn)行修訂，明確理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、組合方式、課時(shí)比例、進(jìn)程要求等，并在課程教學(xué)的實(shí)施中切實(shí)貫徹，發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)有作用。

2.實(shí)踐性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識的素質(zhì)能力。加快“三基于”實(shí)踐教學(xué)模式改革，要求轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，切實(shí)從學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)應(yīng)用能力為本位，從傳統(tǒng)的偏重理論知識傳授轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)變整個(gè)教學(xué)模式的主體，即以學(xué)生自我構(gòu)建，自我培養(yǎng)，自我提升為主，形成校內(nèi)外關(guān)系協(xié)調(diào)、和諧和完善的“三基于”教學(xué)體系。

（1）基于學(xué)生主體的翻轉(zhuǎn)式課堂實(shí)踐教學(xué)。由以教師為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的課堂實(shí)踐教學(xué)，由傳授課內(nèi)知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向延伸課外培養(yǎng)能力的教學(xué)，由學(xué)生被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動性學(xué)習(xí)，教法與學(xué)法并重，積極開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生自主科學(xué)構(gòu)建內(nèi)在知識體系的素質(zhì)能力為主的課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)踐，提高其專業(yè)基本技能。

（2）基于開放式實(shí)踐基地的課堂實(shí)踐教學(xué)。充分發(fā)揮校企合作辦學(xué)優(yōu)勢，依托行業(yè)、企業(yè)資源共建穩(wěn)定的校外課堂實(shí)踐教學(xué)基地，將校內(nèi)課堂教學(xué)遷移到企業(yè)工作現(xiàn)場，再現(xiàn)真是的工作情景，提高物流金融課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在課程實(shí)踐教學(xué)過程中提高分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，鼓勵學(xué)生參與專、兼教師的教學(xué)與科研活動，更好地推動實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施，保證課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）基于課堂創(chuàng)新平臺的課程實(shí)踐。它以物流金融專業(yè)開展的技能競賽活動為主要載體，為物流金融課程實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建新的項(xiàng)目，即充分利用國家、省市、行業(yè)等主辦的各種物流技能大賽，組織學(xué)生參與，并積極開展課外的企業(yè)調(diào)研、訪問和技術(shù)服務(wù)等活動，以牢固樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的競爭意識、專業(yè)綜合技能和創(chuàng)造能力。

（4）“雙師型”素質(zhì)提升是實(shí)踐課程教學(xué)模式有效實(shí)施的保證。一是在“三基于”實(shí)踐教學(xué)過程中專業(yè)教師不斷優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，努力提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力。二是充分利用學(xué)校現(xiàn)行的教師培訓(xùn)優(yōu)惠政策，教師主動深入行業(yè)、企業(yè)積極參入頂崗實(shí)踐，承擔(dān)應(yīng)用性科研項(xiàng)目等工作，旨在提高自己的工程實(shí)踐能力。三是為適應(yīng)國際職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的新趨勢，學(xué)校加大了向省內(nèi)外、國內(nèi)外開放的力度，創(chuàng)造各種條件加強(qiáng)校際、校企和師資之間的相互交流和學(xué)習(xí)，激勵教師積極投身到專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中來，

五、物流金融課程“三基于”教學(xué)模式的實(shí)施

（1）在翻轉(zhuǎn)式專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了主體性的課堂翻轉(zhuǎn)，其核心“以學(xué)生為中心”，即以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者或幫手，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主構(gòu)建知識的能力。為了有效開展課程教學(xué)實(shí)踐，兩年來新建和更新了物流金融課程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)室及專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。在教學(xué)中實(shí)施了“學(xué)生備課、講課、評課”制度，開展了由單一學(xué)科知識點(diǎn)延伸到相關(guān)多學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)，即課內(nèi)到課外知識拓展的講課實(shí)踐：同時(shí)積極推進(jìn)現(xiàn)代化的專業(yè)教學(xué)手段，應(yīng)用仿真模擬等教學(xué)軟件，開展以學(xué)生為主體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地推進(jìn)了課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。通過課堂隨堂測試和備課筆記評判，學(xué)生對本課程“交叉”知識點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)理解和掌握度，從67%，上升為91%，教學(xué)效果明顯提升。

（2）建立校企共生發(fā)展機(jī)制構(gòu)建穩(wěn)定的開放式實(shí)踐基地，一方面，充分利用企業(yè)資源，將專業(yè)課堂移植到企業(yè)，為學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和教師的專業(yè)實(shí)踐提供了真實(shí)的工作環(huán)境，培養(yǎng)了市場需要的應(yīng)用型人才和能緊隨企業(yè)發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師素質(zhì)”教師：另一方面，教師主動參入企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，為企業(yè)開展員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等活動，為企業(yè)發(fā)展提供有力的技術(shù)人才支撐，實(shí)現(xiàn)了高職校的社會服務(wù)功能。專業(yè)課程教學(xué)改革以開放式實(shí)踐基地的建設(shè)為“紐帶”，逐步與企業(yè)建立起了相互依賴的市場共生發(fā)展的關(guān)系，先后與一力物流、菜鳥驛站、長沙銀行、華融湘江銀行等多家企業(yè)掛牌建立了穩(wěn)定的開放式實(shí)踐基地。通過產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作，聘請企業(yè)專家共建“開放式實(shí)踐基地”，制定課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案、合作編寫課程教材，讓學(xué)生參與課題調(diào)研與數(shù)據(jù)處理分析，了解和掌握物流金融課程相關(guān)的具體業(yè)務(wù)運(yùn)作和經(jīng)營競爭之道，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了就業(yè)競爭意識。

（3）構(gòu)建課堂創(chuàng)新平臺的課程實(shí)踐，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)業(yè)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以物流金融專業(yè)開展的技能競賽活動為主要載體，建立起多樣化的激勵機(jī)制，如設(shè)立“高職生物流金融課程創(chuàng)新專項(xiàng)基金”、“物流金融創(chuàng)業(yè)工作室”等，并以“載體項(xiàng)目”為驅(qū)動整合資源，組建學(xué)生競賽與多學(xué)科教師融合的團(tuán)隊(duì)等方式，營造高職專業(yè)課程教學(xué)特色的競賽文化環(huán)境。通過學(xué)生之間的競爭優(yōu)化組合、載體項(xiàng)目教學(xué)方案的實(shí)施，有力地提升了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。通過兩年建設(shè)初見成效，2017年在湖南省職業(yè)院校學(xué)院技能競賽中《現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)賽》、《銀行業(yè)務(wù)綜合技能賽》分別奪得一等獎和二等獎，成功入圍國賽。而校企合作的“課程創(chuàng)新專項(xiàng)基金”為學(xué)生開展相關(guān)活動提供了大力支持，《物流金融課程》學(xué)生創(chuàng)業(yè)室為學(xué)生提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，充分調(diào)動了他們對物流金融課程學(xué)習(xí)及參與創(chuàng)新活動的積極性，全面提升了高職生的綜合能力和高職院校的社會影響力，

六、結(jié)語

基于應(yīng)用基于結(jié)構(gòu)方程分析原理對高職《物流金融》課程學(xué)習(xí)效果成因進(jìn)行定性定量分析，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、實(shí)踐為主導(dǎo)的高職物流金融課程創(chuàng)新教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建內(nèi)在素質(zhì)和能力的要求為指引，以“三個(gè)基于”為主要內(nèi)涵的教學(xué)改革，將學(xué)生自主構(gòu)建內(nèi)在知識體系體系的素質(zhì)能力與專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)緊密結(jié)合，提供學(xué)生參與多種形式的課堂實(shí)踐機(jī)會，在課程實(shí)踐中提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，為將來“無縫”對接專業(yè)崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。