魏鴻喜

有人曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，當學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的時候，他們就會積極主動、心情愉悅地去接受，如果學(xué)生興趣高漲地學(xué)習(xí)，他們就能很快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且牢牢地記在腦海里，學(xué)習(xí)效果非常明顯。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一個數(shù)學(xué)教師所關(guān)心的問題。下面就結(jié)合我多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，就能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。首先創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系。教師可以設(shè)計一些生活中的問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的，只有學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識，才能解決生活中的問題。例如：在教學(xué)“打折銷售”問題時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：讓學(xué)生當超市的經(jīng)理，超市要對部分商品進行清倉處理，一個足球的進價是80元，售價是100元，如何做才能不賠本，至少是按照商品的進價把足球賣出去呢？你提出這樣的問題時，學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣被一下子調(diào)動了起來。其次是要讓學(xué)生親自參與到教學(xué)情境之中。

在有些課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生操作的教學(xué)情景，讓學(xué)生自己動手制作學(xué)具，使學(xué)生真正成為課堂的主人。讓學(xué)生通過動手、動眼、動腦后得出的結(jié)論，印象才會更加深刻。例如在教學(xué)“游戲公平嗎”時，讓學(xué)生在課堂上猜拳，玩石頭、剪刀、布的游戲，學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中掌握了知識，提高了課堂教學(xué)效果。

巧用“需要”刺激學(xué)習(xí)興趣

人的興趣是以對某種物質(zhì)的需要為基礎(chǔ)的。所以，要讓學(xué)生懂得“數(shù)學(xué)是自然科學(xué)之母”，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好物理和化學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識是生活中不可或缺的。其次要讓學(xué)生知道“數(shù)學(xué)是訓(xùn)練人們思維的體操?！比缃虒W(xué)“能被2、3、5整除數(shù)的特征”之后，我組織了一個“動腦筋離課堂”的游戲。教師出示卡片，如果學(xué)生的學(xué)號數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，那么就可以離開教室到外面活動。離開的時候，必須大聲地說出“多少能被多少整除，多少是多少的倍數(shù)或多少是多少的因數(shù)”三句中的任意一句（說出的數(shù)字就是教師出示的數(shù)和學(xué)生的學(xué)號數(shù)）。游戲開始后，我首先分別出示卡片2和3，全班學(xué)生中有大半的學(xué)生利用學(xué)過的知識離開了教室，而且離開的時候都準確的說出了自己學(xué)號與卡片上的數(shù)的關(guān)系。接著我出示卡片0.5，學(xué)生顯得非常遲疑，“交頭接耳”了起來，都在小聲討論，最后沒有一個學(xué)生離開，我詢問原因時學(xué)生說出了整除應(yīng)具備的條件：兩個數(shù)必須都是整數(shù)。我出示卡片5后，又有幾個學(xué)生高高興興地離開了教室。此時教室里剩下的學(xué)生只有學(xué)號是1、7、11、13、17、19、23、29的了，我沒再出示卡片，而是問：“你們怎么還沒離開呢？”學(xué)生回答：“卡片上的數(shù)字都不是我們學(xué)號數(shù)字的倍數(shù)?！苯處煟骸澳窃趺崔k呢？”在學(xué)生冥思苦想時我出示卡片1，學(xué)生一下子歡呼雀躍起來，大聲說：“我們的學(xué)號都是1的倍數(shù)?！敝链?，學(xué)生都離開了教室。通過這個游戲，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的知識，而且為下一步學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)打下了基礎(chǔ)。

利用問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思起于疑?！豹毺氐膯栴}可激發(fā)起人們?nèi)フ鞣挠?，有興趣的問題可誘發(fā)人們的好奇心，感召人們奮力去解決它。所以教學(xué)時教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)一些問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，主動思考后回答出問題，總結(jié)出結(jié)果。把學(xué)生引入探究——思考——解決問題的過程中去。如在教學(xué)“可能性”問題時，我設(shè)計了抽獎游戲：教師拿出抽獎用的紙箱和準備的獎品，對學(xué)生說：“如果你們能從紙箱里面摸出紅、黃、綠三種顏色的任意一種球，就可以得到一份獎品。”游戲開始后，每個小組選了兩名學(xué)生來摸，結(jié)果摸出的都是白球。教師：“為什么誰都沒摸到紅、黃、綠色的球呢？”學(xué)生議論紛紛都找不到原因。當我打開紙箱后，學(xué)生看到箱子里全都是白球。教師：“繼續(xù)摸會是怎樣的？”學(xué)生：“摸出的一定還是白球。”教師：“有沒有可能摸出紅、黃、綠三種顏色的球？”生：“不可能。”這時，我再在紙箱里放進紅、黃、綠三種顏色的球若干個，讓學(xué)生猜想：接下來再摸會不會摸出有顏色的球。學(xué)生的結(jié)論是：可能摸到有顏色的球，也有可能摸出白球。然后讓學(xué)生自己上來摸，學(xué)生摸出球的情況和學(xué)生的結(jié)論是一致的。通過這個活動，學(xué)生直觀地掌握了“不可能”和“可能”，加深了學(xué)生對知識的理解。

利用活動調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些與實際生活相關(guān)的活動，通過讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生獲得親身體驗，獲取知識。此外，教師還可以組織一些形式多樣的數(shù)學(xué)競賽，既能及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能活躍課堂氣氛，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)語

總之，我們作為教育工作者，可試圖從以上幾個方面著手激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。