吳漢周 馮少芬

研究緣由及出版背景

職前英語教師教育是近年來頗受關(guān)注的研究領(lǐng)域，原因大致有以下幾點(diǎn)：

第一，教師教育研究價(jià)值與日俱增。教育關(guān)乎每個(gè)人的成長和發(fā)展，教育質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，教師質(zhì)量有賴于教師教育的質(zhì)量，教師教育始于教師的職前培養(yǎng)，這是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工程，理所當(dāng)然廣受關(guān)注。

第二，外語教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)受到關(guān)注。在國際交往日益頻繁的背景下，我國不少行業(yè)對(duì)外語專門人才和懂外語的其他專業(yè)技術(shù)人才的需求逐步增大，外語教育有了巨大的發(fā)展機(jī)遇，外語教師的教育價(jià)值隨之水漲船高，外語教師隊(duì)伍成為萬眾矚目的特殊資源。

第三，職前英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與新形勢要求不相符。調(diào)查顯示，職前英語教師比較重視陳述性與程序性知識(shí)的吸收，擁有一定的教育理論基礎(chǔ)，但對(duì)于怎樣把理論運(yùn)用于實(shí)踐、如何將學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)融通，卻存在許多缺陷，這與日益嚴(yán)苛的崗位要求頗不相稱，這是研究的動(dòng)因。第四，職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)模式亟待改進(jìn)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)缺失是職前英語教師的短板，但更大的問題在于：新理論的介入不充分，新觀念的植入不深入，知識(shí)建構(gòu)模式老套，限制了職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的有效形成。總之，職前英語教師知識(shí)需要重新系統(tǒng)梳理，知識(shí)建構(gòu)模式亟待深入研究和及時(shí)更新。在此背景下，黃啟發(fā)的《職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)及其多模態(tài)化建構(gòu)》順時(shí)而現(xiàn)。

全書結(jié)構(gòu)與章節(jié)布局

《職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)及其多模態(tài)化建構(gòu)》一書由五章十八節(jié)組成，共二十七萬字。第一章為“引論”，主要論述該書撰寫的理由，即課題研究的現(xiàn)實(shí)與歷史背景、理論與實(shí)踐意義。這是全書的鋪墊，鋪陳直接而客觀，讀之便可知曉課題研究的因果及過程。第二章為“教師職業(yè)與教師知識(shí)”，作者通過發(fā)展中的教師職業(yè)與變化中的教師知識(shí)、有效教學(xué)與教師的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究的歷程及意義等部分，論述教師教學(xué)與教師知識(shí)的關(guān)系。這一章以“教師→教師職業(yè)→專業(yè)化教師所需的知識(shí)→教師知識(shí)類型→學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的思路展開，分五步從“教師”開始，逐步引出該書的核心概念——“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，然后對(duì)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”產(chǎn)生的前因后果進(jìn)行一系列鋪墊性的分析。第三章是“英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及建構(gòu)途徑”，這是該書的核心內(nèi)容之一，共分四點(diǎn)進(jìn)行闡述，具體是英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與特征、英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的階段建構(gòu)觀、英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)職前建構(gòu)的重要性、職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系及其建構(gòu)途徑概說，重點(diǎn)梳理和解決“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”與“英語學(xué)科”及“職前英語教師”三者之間的相互關(guān)系和相互融合的問題。第四章為“職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的多模態(tài)化建構(gòu)”，這也是該書的特色主題和核心內(nèi)容之一，分兩個(gè)部分進(jìn)行討論，包括職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)、職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的多模態(tài)化建構(gòu)等。在這一章里，作者首先就課題研究的理論依據(jù)進(jìn)行陳述，然后對(duì)構(gòu)成職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的各細(xì)項(xiàng)單類知識(shí)的多模態(tài)化建構(gòu)（教學(xué)）進(jìn)行詳細(xì)描述，如傳統(tǒng)語音教學(xué)的弊病、多模態(tài)化語音知識(shí)建構(gòu)的理論依據(jù)、基于多模態(tài)化教學(xué)的英語語音知識(shí)建構(gòu)等等。第五章是“多模態(tài)化知識(shí)建構(gòu)的影響因素及其對(duì)策”，作者根據(jù)復(fù)雜的系統(tǒng)理論原理對(duì)職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的各種影響因素逐項(xiàng)逐條進(jìn)行詳細(xì)地分析。關(guān)于知識(shí)建構(gòu)的影響因素，作者認(rèn)為有職前教師就業(yè)因素、職前教師教育制度因素、職前教師教育者的知識(shí)與能力因素、職前英語教師的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)效能感因素、知識(shí)建構(gòu)過程中的其他資源保障因素等五個(gè)方面。在每個(gè)因素分析之后作者還提出了相應(yīng)的解決方案，以供研究和實(shí)踐時(shí)參考。

學(xué)術(shù)意義及成果特點(diǎn)

作為師范教育研究領(lǐng)域的一項(xiàng)新成果，《職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)及其多模態(tài)化建構(gòu)》具有以下幾個(gè)方面的意義和價(jià)值。

首先，該書所闡述的觀點(diǎn)豐富了教師教育研究體系。廣義地講，教師教育應(yīng)當(dāng)包括職前教育、入職教育和在職教育三個(gè)層面。根據(jù)終身教育理念，現(xiàn)代教師教育需要將職前教育、入職教育和在職教育一體化。盡管三者的用時(shí)差別較大，但內(nèi)容不同，功能各異，無法替代。職前教育是教師教育的起始階段，它擔(dān)負(fù)著奠定職業(yè)基礎(chǔ)、把握專業(yè)方向的重任。為了打通職前教師教育與在職教師教育的聯(lián)系通道，國內(nèi)學(xué)者做了大量的探究，也取得了較多的成果，但直至目前，關(guān)于教師教育的一些更具體更深層問題的研究仍存在不少薄弱點(diǎn)，比如將研究視角從在職延伸到職前，學(xué)科內(nèi)容具體化、明細(xì)化，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而這樣的成果并不多見，職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論架構(gòu)和實(shí)踐探討尤其需要加強(qiáng)。該書所關(guān)注的職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)，是一項(xiàng)具體化了的教師教育研究：聚焦英語學(xué)科。關(guān)注職前教師知識(shí)的培養(yǎng)和形成，深探英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過程、內(nèi)涵、特征、理據(jù)、功能、意義等等，這既是對(duì)教師教育理論的細(xì)致化解讀和個(gè)性化拓展，也是對(duì)教師教育研究體系的一種擴(kuò)充、細(xì)化、豐富和發(fā)展。

其次，該書的有關(guān)觀點(diǎn)擴(kuò)展了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。1987年美國教育心理學(xué)家舒爾曼首次提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”這一教育學(xué)概念，此后有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論與實(shí)踐的探索持續(xù)不斷，出現(xiàn)了以格羅斯曼為代表的靜態(tài)分析流派和以科克倫等人為代表的動(dòng)態(tài)構(gòu)建流派。后來，哈什威又對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念做了更為詳盡系統(tǒng)的闡述。進(jìn)入本世紀(jì)以后，我國研究者開始關(guān)注并介紹舒爾曼及其他研究者的研究成果，有意識(shí)地把學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科教學(xué)成效等問題結(jié)合起來研究。然而根據(jù)中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫的記載，關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教師職前教育的研究論文屈指可數(shù)，涉及外語教師職前教育的文章更是寥寥無幾。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，這些有限的成果尚缺乏從宏觀到中觀、從中觀到微觀的逐級(jí)細(xì)化，可見關(guān)于具體學(xué)科的教學(xué)知識(shí)建構(gòu)有待深入探討。針對(duì)上述理論研究空缺，作者就職前英語教師所需建構(gòu)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行明細(xì)化剖析和系統(tǒng)化擴(kuò)展，提出了英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的“六個(gè)階段建構(gòu)觀”，即無意識(shí)的知識(shí)習(xí)得階段、有意識(shí)的文本學(xué)得階段、有針對(duì)性的觀摩建構(gòu)階段、嘗試性的模擬建構(gòu)階段、初步的實(shí)踐性建構(gòu)階段以及在職的發(fā)展性建構(gòu)階段，理論上做出了清晰可行的階段建構(gòu)劃分。這是第一個(gè)意義。第二，作者繪制了英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的運(yùn)作模型，將抽象的知識(shí)圖形化，并對(duì)其在教學(xué)中的運(yùn)作過程做了理論性剖析。第三，作者在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與其他細(xì)項(xiàng)單類知識(shí)的關(guān)系做了新的分析和梳理，認(rèn)為細(xì)項(xiàng)單類知識(shí)是學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)與形成的基礎(chǔ)，各類知識(shí)間需要有機(jī)融合，最終形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這是教學(xué)的必然要求；每一種細(xì)項(xiàng)單類知識(shí)既有功能上的獨(dú)立性，也有目標(biāo)上的統(tǒng)合性；英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一個(gè)開放性和發(fā)展性的系統(tǒng)，其中的細(xì)項(xiàng)單類知識(shí)隨時(shí)需要更新?lián)Q代，系統(tǒng)的構(gòu)成元素會(huì)因人而異、因時(shí)而變。

再次，該書所提的多模態(tài)化知識(shí)建構(gòu)觀點(diǎn)，豐富了職前英語教師學(xué)科知識(shí)建構(gòu)理論。綜觀教育及知識(shí)研究界，知識(shí)的建構(gòu)觀廣受認(rèn)同。該書同樣以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，所不同的是，作者引用了多模態(tài)理論，并把它當(dāng)成學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的重要理論依據(jù)。多模態(tài)話語分析理論產(chǎn)生于上世紀(jì)九十年代，研究者嘗試將系統(tǒng)功能語言學(xué)用于研究，例如圖像、動(dòng)作和設(shè)計(jì)，并認(rèn)為這些非語言符號(hào)也具有語言的系統(tǒng)性和功能性，并且共同建構(gòu)語篇和語境意義。經(jīng)過二十幾年的探索，多模態(tài)話語分析已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科中。受前人的啟發(fā)，作者借鑒了多模態(tài)教學(xué)理論，創(chuàng)建了職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)多模態(tài)化建構(gòu)模式，旨在通過文字、圖像、聲音、動(dòng)作等符號(hào)資源的介入與融合展開教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)職前英語教師有效建構(gòu)各類知識(shí)，為師范教育者提供了一種可資借鑒的教學(xué)方案，豐富了職前英語教師學(xué)科知識(shí)建構(gòu)理論。

最后，該書的出版滿足了英語師范教育課程改革的需要。在師范專業(yè)課程的設(shè)置中主要存在兩個(gè)明顯的問題：一是因人設(shè)課，不考慮學(xué)生需要學(xué)什么課程、進(jìn)行哪方面的訓(xùn)練，而是根據(jù)能開設(shè)什么課程來進(jìn)行課程設(shè)置；二是隨著市場經(jīng)濟(jì)對(duì)外語人才的需求增大，英語師范專業(yè)課程著重強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性，淡化課程設(shè)置的師范性，在很大程度上影響了外語師資的培養(yǎng)質(zhì)量。歸結(jié)起來便是：教師所教的內(nèi)容并非學(xué)習(xí)者之所需，學(xué)習(xí)者需要的教者卻無法給予，課程不按教師長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行設(shè)置，隨意性過大，可見課程設(shè)置是一個(gè)亟待改革和調(diào)整的領(lǐng)域。該書在國內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前我國職前英語教師教育需要及基礎(chǔ)教育英語課程的改革方向，對(duì)教師知識(shí)來源、發(fā)展、內(nèi)涵、特征、作用、相互關(guān)系、建構(gòu)模式等方面進(jìn)行了深入的探討，并就目前職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)缺失及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行調(diào)研，這對(duì)職前英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化、課程設(shè)置的師范化等都具有參考價(jià)值和借鑒意義。作者認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)建立在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，只有了解師范生已有的、未有的和必有的知識(shí)，知曉其優(yōu)勢和缺陷，才能有的放矢地做好課程的師范性調(diào)整。據(jù)此，該書在某種程度上為師范英語教育者提供了課程調(diào)整前的相關(guān)參考信息。

該書以理為本，以數(shù)為據(jù)，以文釋理，以圖助解，圖文并舉，易于解讀。作者通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查以及實(shí)地調(diào)研，從開始的鋪墊性闡述，到核心內(nèi)容的論述，再到相關(guān)問題的分析，從理論到實(shí)踐步步推進(jìn)，從普遍到特殊環(huán)環(huán)相扣，從表征到內(nèi)涵層層深入，具有可讀性、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，適用于職前英語教師、英語專業(yè)本科生、英語教育學(xué)論碩士生，也可供英語教學(xué)研究者、英語教師培訓(xùn)者、職前教師教育者閱讀參考。