陳立全

初中地理學(xué)科是學(xué)生必學(xué)的學(xué)科之一，但是，當(dāng)前初中地理教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。所以，合理地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)法，將有助于提高初中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)易對(duì)話教學(xué)法在初中地理教學(xué)中對(duì)話教學(xué)法十分適合使用，所謂對(duì)話教學(xué)法，就是基于學(xué)生差異由教師進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以提問(wèn)、答問(wèn)、爭(zhēng)辯、討論等形式雙向或多向溝通思想，交換信息，它是建立在平等、理解、信任和民主關(guān)系下的師生、生生間在思想、情感和精神上發(fā)生的交流與溝通，旨在發(fā)展學(xué)生的批判意識(shí)、自由思想和獨(dú)立人格。對(duì)話教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用初中地理教學(xué)中師生對(duì)話教學(xué)法的運(yùn)用師生對(duì)話教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)基于實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具體狀況，采用因材施教教學(xué)對(duì)策。首先，師生對(duì)話時(shí)要統(tǒng)籌學(xué)生特點(diǎn)。教師在地理教學(xué)中要按照教學(xué)目標(biāo)及要求設(shè)計(jì)問(wèn)題，且該問(wèn)題要具備普遍性。所以，教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體狀況合理調(diào)整問(wèn)題，使自己的教學(xué)目的在問(wèn)題中得以體現(xiàn)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，當(dāng)問(wèn)題表達(dá)模糊時(shí)可添加附加條件，控制學(xué)生的回答范圍。如，《澳大利亞》一課教學(xué)中，教師設(shè)置的問(wèn)題可以為“基于澳大利亞地理環(huán)境分析，他怎么會(huì)有這么多的動(dòng)物呢”，該題中的“澳大利亞地理環(huán)境”就是為了避免學(xué)生思維無(wú)限擴(kuò)大而設(shè)置的限制條件，這樣有助于學(xué)生分析問(wèn)題，也有助于師生更好地交流。接著安排學(xué)生交流討論、舉手回答后，經(jīng)教師整理，最終答案為“澳大利亞由于四面環(huán)海、與另外幾個(gè)大陸版塊隔海相望，所以得到了獨(dú)立發(fā)展，且動(dòng)物天敵較少，因此使動(dòng)物得到了良好的發(fā)展機(jī)遇?！痹趯?duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，并給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間與耐性，只有這樣才有助于學(xué)生更好地理解地理知識(shí)及問(wèn)題。其次，教師要合理設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，使學(xué)生思維能力得到加法。在運(yùn)用對(duì)話教學(xué)法開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，其重點(diǎn)是對(duì)話問(wèn)題的內(nèi)容。所以，教師所設(shè)置的問(wèn)題必須具有思考分析的價(jià)值。此時(shí)，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，以地理課堂教學(xué)要求為中心有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，從而吸引學(xué)生目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在理論性強(qiáng)的問(wèn)題教學(xué)中，教師應(yīng)站在不同視角優(yōu)化問(wèn)題，吸引學(xué)生目光。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貎?yōu)化、完善問(wèn)題，并對(duì)遇到阻礙的學(xué)生予以一定的幫助。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的答案予以肯定，要及時(shí)點(diǎn)明錯(cuò)誤，并給予鼓勵(lì)，接著協(xié)助學(xué)生探尋正確的改進(jìn)措施。如，《自然災(zāi)害》一課中，教師應(yīng)以自然災(zāi)害為核心提出對(duì)話問(wèn)題：“目前我國(guó)常見(jiàn)的自然災(zāi)害有哪些呢？洪水、地震、海嘯算不算呢？大家能不能說(shuō)出這些自然災(zāi)害的形成原因是什么？分別有哪些特點(diǎn)呢？大家知不知道這些自然災(zāi)害與我國(guó)的氣候環(huán)境之間有什么聯(lián)系呢？”教師完成問(wèn)題設(shè)置后，應(yīng)要求學(xué)生攜帶問(wèn)題對(duì)書(shū)本進(jìn)行閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生以課本內(nèi)容及圖片為基礎(chǔ)解答問(wèn)題。教師利用問(wèn)題的提出能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，對(duì)于學(xué)生在洪水、地震等自然災(zāi)害形成原因及特點(diǎn)的回答狀況，教師要給予科學(xué)的評(píng)價(jià)與指引，通過(guò)師生對(duì)話，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生生對(duì)話中對(duì)話教學(xué)法的運(yùn)用首先，教師要在課堂內(nèi)打造生生對(duì)話環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)話，完成學(xué)習(xí)。比如，在《長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》的授課中，教師可指定某人充當(dāng)主持人，并對(duì)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的地理地貌、民俗等進(jìn)行分析，接著由臺(tái)下學(xué)生提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究新知識(shí)的興趣，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立演講與互動(dòng)展現(xiàn)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、展現(xiàn)自己的個(gè)性。其次，教師要誘導(dǎo)學(xué)生成為對(duì)話主人翁。生生對(duì)話教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)性與生生之間相互啟發(fā)效果。由于學(xué)生的問(wèn)題更加容易和其他學(xué)生產(chǎn)生共鳴，所以有利于對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展。比如，很多初中地理內(nèi)容在教學(xué)期間站在學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)，更容易使學(xué)生進(jìn)行理解。所以，教師要誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話、發(fā)表意見(jiàn)，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維模式。比如，在《自然災(zāi)害》一課授課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析自然災(zāi)害帶來(lái)的影響，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深化理解，幫助學(xué)生拓展視野，使學(xué)生建立批判性思維，從而讓學(xué)生能夠以辯證的視角深度理解地理知識(shí)。結(jié)語(yǔ)總之，在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用對(duì)話教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生地理知識(shí)理解及綜合運(yùn)用能力具有積極影響。