楊修寶 鄭丹

一、初讀課文，了解內(nèi)容

師：（板書課題）我們今天學(xué)習(xí)的課文是——

生：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。

師：課文讀熟了嗎？生字詞會(huì)寫嗎？（生答）

師：好，那我們開始聽寫。這一課有三個(gè)生詞，準(zhǔn)備好，聽寫第一個(gè)：監(jiān)生。（生聽寫）

師：“監(jiān)生”是什么意思？

生：古代對(duì)讀書人的一種稱呼。

師：是的，你還知道古代對(duì)讀書人有哪些稱呼嗎？

生：秀才。

生：進(jìn)士。

生：舉人。

師：對(duì)，這都是對(duì)讀書人的稱呼，監(jiān)生也是對(duì)讀書人的一種稱呼。嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)大育，字致和，但是有人說(shuō)他這個(gè)監(jiān)生是花錢買來(lái)的，因?yàn)樗貏e有錢。聽寫第二個(gè)詞：侄子。

（生聽寫）

師：都寫對(duì)了，看來(lái)你們基本功特別好，字跡也很工整。嚴(yán)監(jiān)生有幾個(gè)侄子？

生：五個(gè)。

師：真棒！閱讀課文時(shí)提取人物信息很重要。課文除了寫他的五個(gè)侄子之外，還寫了誰(shuí)？

生：奶媽、趙氏。

師：對(duì)，讀小說(shuō)的時(shí)候要提取關(guān)鍵人物的信息，并且要準(zhǔn)確?？磥?lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分。第三個(gè)詞：郎中。

（生聽寫）

師：這個(gè)詞的意思是什么？

生：郎中的意思是醫(yī)生。

師：古代的醫(yī)生，就是我們現(xiàn)在說(shuō)的中醫(yī)。你發(fā)現(xiàn)了嗎？課文中有些詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)在略有不同，比如“下藥”，這個(gè)詞在古代是什么意思？

生：就是醫(yī)生給病人開藥方。

師：而現(xiàn)代這個(gè)詞的意思是——

生：下毒。

師：我們稱這樣的文章為古白話文，古白話文中有一些詞語(yǔ)和現(xiàn)在的意思不大一樣。同學(xué)們，讀古白話文時(shí)，要注意這些古今義不同的詞語(yǔ)，我們可以借助課文下面的注釋來(lái)學(xué)習(xí)。請(qǐng)你打開書，認(rèn)真讀課文。老師給你們一些注釋，有不理解的地方看一看注釋，把課文讀通順，難讀的地方多讀幾遍。我走到你身邊的時(shí)候，希望能聽到你瑯瑯的讀書聲。

（生讀）

師：這是一篇寫什么的文章？

生：寫人的文章。

師：寫人的文章我們要抓住什么問題來(lái)學(xué)習(xí)？

生：抓住人物的神態(tài)描寫來(lái)學(xué)習(xí)。

生：語(yǔ)言。

生：外貌。

生：動(dòng)作。

師：抓住一個(gè)什么主要問題呢？

生：性格。

二、 細(xì)讀課文，理解人物

師：是的，抓住性格就是抓住他是一個(gè)怎樣的人來(lái)寫。默讀課文，你覺得嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？找到依據(jù)畫下來(lái)，然后用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)寫在課文旁邊。

（生默讀課文，自讀自悟。教師請(qǐng)一些學(xué)生將概括的詞語(yǔ)寫到黑板上。）

師：誰(shuí)寫的“有錢”，依據(jù)是什么？

生：看課文介紹。

師：誰(shuí)寫的“節(jié)約”，依據(jù)是——

生：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生想把兩莖燈草去掉一根，所以是節(jié)約。

師：誰(shuí)寫的“小氣”？

生：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生是一個(gè)非常有錢的人，但是臨死前卻為了兩莖燈草而不咽氣，所以我覺得他很小氣。

生：拼盡最后一絲力氣，說(shuō)明很愛財(cái)。

師：寫“吝嗇”的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

生：我是從“你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心”這句話中體會(huì)到他很吝嗇。

師：同學(xué)們有的說(shuō)他是節(jié)約，有的說(shuō)他是吝嗇，到底是什么呢？“節(jié)約”的意思是——

生：不浪費(fèi)。

師：對(duì)，該用的用，不該用的不用?！傲邌荨钡囊馑际恰?/p>

生：不該用的不用，該用的也不用。

師：對(duì)，過分愛惜自己的錢財(cái)。那么我們?cè)倏纯凑n文，一個(gè)臨死之人，最可能惦念的就是親人（板書：兩個(gè)親人），但嚴(yán)監(jiān)生并不是；二侄子說(shuō)可能是要交代財(cái)產(chǎn)（板書：兩筆銀子），也不是；奶媽說(shuō)是想要找兩位舅爺（板書：兩位舅爺），這兩位舅爺是嚴(yán)監(jiān)生的主心骨，他有什么事都問這兩位舅爺，但也不是。他惦記的是——

生：兩莖燈草。（師板書：兩莖燈草）

師：是啊，一個(gè)人馬上就要死了，用盡最后一絲力氣，他惦念的不是——

生：兩個(gè)親人。

師：也不是——

生：兩筆銀子。

師：更不是——

生：兩位舅爺。

師：而是——

生：兩莖燈草。

師：同學(xué)們，那你說(shuō)說(shuō)這是節(jié)約還是吝嗇？

生：吝嗇。

師：別急著下結(jié)論。同學(xué)們都知道他很有錢，那你知道他有多有錢嗎？楊老師把《儒林外史》里的資料找來(lái)一些，你讀一讀：（出示）

這嚴(yán)致和是個(gè)監(jiān)生，家有十多萬(wàn)銀子。

真?zhèn)€是錢過北斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。

——選自《儒林外史》

師：我看有的學(xué)生驚訝得下巴都要掉了，為什么呀？

生：因?yàn)樗惺嗳f(wàn)銀子。

師：你知道十多萬(wàn)銀子是多少錢嗎？有人大概梳理了一下，那個(gè)年間，一兩銀子相當(dāng)于現(xiàn)在的人民幣600元左右——那位同學(xué)你把因?yàn)轶@訝而張大的嘴巴合上一些（生笑）——同學(xué)們算一下，十多萬(wàn)銀子是多少錢？

生：6000多萬(wàn)！

師：他是千萬(wàn)富翁啊，而且還有很多店鋪。燈草多少錢呢？老師查了一下資料，一文錢能買兩大

捆（師動(dòng)作比畫，生笑）。這么有錢的人，在生命最后時(shí)刻惦念的不是——

生：兩個(gè)親人。

師：也不是——

生：兩筆銀子。

師：更不是——

生：兩位舅爺。

師：而是——

生：兩莖燈草。

師：我看到了你們臉上有壞笑哦！這么有錢的人，你說(shuō)他是節(jié)約還是吝嗇呢？

生：吝嗇。

師：課文學(xué)到這里，我們說(shuō)他吝嗇都有點(diǎn)輕了，我們應(yīng)該稱他為——

生：吝嗇鬼！

師：他都不是愛財(cái)?shù)娜肆耍恰?/p>

生：守財(cái)奴！

師：看，通過這樣的學(xué)習(xí)我們就知道了課文的人物性格。那我問你，我一說(shuō)吝嗇鬼你會(huì)想起誰(shuí)？

生：嚴(yán)監(jiān)生。

師：我一說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生，你會(huì)想起他的哪個(gè)動(dòng)作？一起做給我看！

（生做伸兩根手指的動(dòng)作）

師：哈哈，友情提示一下，以后拍照的時(shí)候我們可要慎用這兩根手指了。（生笑）

三、習(xí)得表達(dá)，拓展運(yùn)用

師：同學(xué)們，人物性格我們學(xué)完了，接下來(lái)我們還要學(xué)點(diǎn)什么呢？

生：我覺得應(yīng)該學(xué)學(xué)課文的寫法。

師：是啊，經(jīng)典的人物一定會(huì)有經(jīng)典的寫法，那我們就來(lái)研究研究吳敬梓先生在這篇文章里到底有什么寫作妙訣。下面請(qǐng)小組合作學(xué)習(xí)，研究一下作者用了什么寫作方法。

（小組合作討論，請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫討論的結(jié)果。）

師：很多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了動(dòng)作加上神態(tài)的描寫方法，這種方法我們經(jīng)常用，可以讓人物更形象、更生動(dòng)。（出示：________________：“媽，渴死我了?！保?/p>

師：誰(shuí)能在這句話前面加上動(dòng)作和神態(tài)？

生：我立刻跑到房間大聲地說(shuō)：“媽，渴死我了?！?/p>

生：我趕緊跑到媽媽面前，一臉著急地說(shuō)：“媽，渴死我了?！?/p>

……

師：同學(xué)們說(shuō)的挺多的，老師再來(lái)說(shuō)一個(gè)，你們一邊讀一邊做動(dòng)作。我一邊用手擦著汗，一邊氣喘吁吁地說(shuō)——

生：媽，渴死我了。

師：說(shuō)著我端起一大杯水咕咚咕咚猛喝起來(lái)，（生做動(dòng)作）說(shuō)——

生：媽，渴死我了。

師：我舔著干燥的嘴唇，拉著媽媽的手說(shuō)——

生：媽，渴死我了。

師：真會(huì)撒嬌。接著，我皺了皺眉頭，跺著腳大喊——

生：媽，渴死我了。

師：暴露了你們平時(shí)的生活！

師：不過一個(gè)班的同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)課文里的動(dòng)作、神態(tài)描寫，那就不能叫作寫作妙訣了。有一個(gè)小組真是高手，他們竟然發(fā)現(xiàn)了一種方法叫“三度重復(fù)”，誰(shuí)來(lái)解釋一下？

生：第一次大侄子說(shuō)的不對(duì)，嚴(yán)監(jiān)生很著急；第二次二侄子說(shuō)的也不對(duì)，嚴(yán)監(jiān)生就更加著急了；第三次奶媽說(shuō)的還不對(duì)，嚴(yán)監(jiān)生幾乎已經(jīng)絕望了；到了最后一次，趙氏說(shuō)對(duì)了。

師：厲害，這種方法其實(shí)有一個(gè)學(xué)名，一會(huì)兒我們揭曉答案。用三度重復(fù)來(lái)描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子，請(qǐng)你迅速找出來(lái)。你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：嚴(yán)監(jiān)生一直伸著兩個(gè)指頭。

生：對(duì)了，動(dòng)作可以重復(fù)寫，這是一個(gè)特別好的寫作方法。平時(shí)寫作時(shí)寫一個(gè)人的標(biāo)志性動(dòng)作就可以用這種方法。想想你的老師、同

學(xué)、親人、朋友，誰(shuí)有習(xí)慣性動(dòng)作？

生：我媽媽掃地的時(shí)候總是把手放在腰上。

生：我媽媽坐著的時(shí)候會(huì)習(xí)慣性地蹺二郎腿。

師：還有什么時(shí)候也蹺二郎腿？

生：還有我考試考得很好，一進(jìn)家門時(shí)，媽媽會(huì)蹺著二郎腿表?yè)P(yáng)我。

師：班主任老師有沒有習(xí)慣性動(dòng)作？

生：我們班主任批作業(yè)的時(shí)候會(huì)撩一下頭發(fā)。

師：還有什么時(shí)候？

生：老師講課的時(shí)候也喜歡撩一下頭發(fā)。

師：老師有時(shí)生氣的時(shí)候是不是也撩一下頭發(fā)（模仿女老師的腔調(diào)）：“你們?cè)趺茨苓@樣呢？”（生大笑）

師：用重復(fù)寫動(dòng)作的方法來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人物是不是挺有趣？剛才你們發(fā)現(xiàn)的這種三度重復(fù)來(lái)表現(xiàn)人物的方法，它在相聲里面有個(gè)學(xué)名叫作“三番四抖”，就像許多笑話里面鋪墊一次、鋪墊一次，再鋪墊一次，最后再抖出來(lái)。在課文中，大侄子說(shuō)兩個(gè)親人是——

生：一番。

師：二侄子說(shuō)兩筆銀子是——

生：二番。

師：奶媽說(shuō)兩位舅爺是——

生：三番。

師：趙氏說(shuō)兩莖燈草是——

生：四抖。

師：那我們用這種方法來(lái)做一個(gè)小練習(xí)。（出示）

爺爺年紀(jì)大了，有些糊涂，手里拿著眼鏡，還嘮叨著：“我的眼鏡呢？”這不，早上，爺爺?shù)氖謾C(jī)又找不到了。我們得讓他找?guī)状?，然后再抖出?lái)？

生：三次。

師：或三次以上。都在哪里找？

生：在臥室里找，沒找到。

生：口袋里找，也沒找到。

生：廚房里找，還是沒找到。

師：最后在哪兒找到的？

生：衛(wèi)生間。

師：有位特別有名的老師在講這個(gè)故事的時(shí)候說(shuō)在冰箱里找到的。有意思吧！平時(shí)生活中的人、事，我們也可以用這種方法來(lái)寫，這種方法叫作——

生：三番四抖。

師：還可以用上神態(tài)和動(dòng)作，

也可以把動(dòng)作重復(fù)寫。今天我們既學(xué)到了嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人，還學(xué)到了一個(gè)寫作方法。我們不但要感謝吳敬梓先生，更要感謝嚴(yán)監(jiān)生，他犧牲自己的生命讓我們記住了一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作，讓我們用他的經(jīng)典動(dòng)作來(lái)感謝他。

師生：（做伸兩根手指動(dòng)作）耶！

【評(píng)析】

這是一節(jié)彰顯文體意識(shí)的課堂教學(xué)。楊老師根據(jù)這篇課文的文體特點(diǎn)，依“體”而學(xué)，理解人物形象，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

這是一節(jié)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的課堂教學(xué)。楊老師執(zhí)教的這節(jié)課既有學(xué)生瑯瑯的讀書聲，又有學(xué)生的靜思默想、品悟批注、合作探究。課堂上看得見學(xué)生的預(yù)學(xué)、獨(dú)學(xué)、群學(xué)、延學(xué)，學(xué)程設(shè)計(jì)不著痕跡，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，臺(tái)下觀課的老師或暗自贊許，或掌聲響起。下面結(jié)合教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成，我們?cè)僖黄鹪u(píng)析這節(jié)課的大道至簡(jiǎn)。

一、品詞造境，課藝精湛

上課伊始，楊老師直接檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，聽寫四個(gè)詞語(yǔ)“監(jiān)生、侄子、郎中、下藥”，是在會(huì)寫的基礎(chǔ)上“聊”詞義。簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，實(shí)則不簡(jiǎn)單的構(gòu)思，處處勾連后面的學(xué)習(xí)?！氨O(jiān)生”引導(dǎo)學(xué)生了解到是古代對(duì)讀書人的一種稱呼，更是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代讀書人稱呼中還有秀才、舉人的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并悄然滲透嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)有錢人?！爸蹲印焙芎?jiǎn)單，學(xué)生通過讀文了解到嚴(yán)監(jiān)生有五個(gè)侄子，可是這也是在為學(xué)習(xí)課文作鋪墊，幾個(gè)關(guān)鍵人物是怎樣凸顯嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)形象的?！袄芍小睂W(xué)生基本都知道是醫(yī)生的意思，但是，楊老師要解決的問題是文中“下藥”等詞語(yǔ)古今意思的對(duì)比，引出古白話文的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)古白話文的方法，更為下文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的“學(xué)境”。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，彰顯了楊老師樸實(shí)而精湛的教學(xué)藝術(shù)。

二、品悟形象，課脈流暢

楊老師這節(jié)課以讀為路徑，用一個(gè)簡(jiǎn)單而直接的問題“寫人的文章我們要抓住什么問題來(lái)學(xué)習(xí)”來(lái)統(tǒng)整教學(xué)。學(xué)生聚焦“兩莖燈草、節(jié)約、吝嗇”，經(jīng)過一次又一次深入的討論，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生人物形象的認(rèn)識(shí)由節(jié)約到吝嗇，再到吝嗇鬼、守財(cái)奴，躍然紙上，深入內(nèi)心。這樣的細(xì)細(xì)揣摩，由淺入深的巧妙鋪陳，學(xué)生對(duì)人物形象的理解變得立體，對(duì)語(yǔ)言文字所承載的意思有了更直觀的感知。幾個(gè)回合、幾個(gè)層次的讀，使學(xué)生剝繭抽絲，逐步洞悉嚴(yán)監(jiān)生的外在表現(xiàn)及內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，課脈流暢，大巧不工。

三、品寫貫通，課局大氣

這節(jié)課，楊老師從學(xué)生的思考和接受原點(diǎn)定位教學(xué)。課堂上，他傾聽學(xué)生的匯報(bào)，關(guān)注學(xué)生的思想，偷瞄學(xué)生的表情，他陪著學(xué)生討論，等著學(xué)生發(fā)現(xiàn)，看著學(xué)生成長(zhǎng)。他與學(xué)生之間妙趣橫生的對(duì)話將“沉悶”的內(nèi)容變得鮮活生動(dòng)，他引導(dǎo)學(xué)生隨文練寫，如 “三番四抖”的表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生當(dāng)場(chǎng)的語(yǔ)言實(shí)踐與教師的指導(dǎo)相映成趣。讓學(xué)生徜徉于語(yǔ)言文字的體味之中，在理解、實(shí)踐、創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，足見楊老師深諳語(yǔ)文教學(xué)之道，折射出思考的深度及課堂的張力與大氣。

統(tǒng)觀這節(jié)課，楊老師真正做到以生為本，引燃學(xué)生的樂學(xué)“點(diǎn)”。他從學(xué)生的真實(shí)感受出發(fā)，從文本言語(yǔ)的視角來(lái)闡釋自己的課堂教學(xué)主張。他的課堂簡(jiǎn)單而又深刻。我們從他對(duì)文本解讀的深度，看到了他課堂教學(xué)的高度。他的課堂告訴我們教學(xué)是一種印染，而不是一種賦予。

（作者單位：黑龍江省教育研究院 / 黑龍江省教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 郝 帥