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        《小鹿斑比》整本書閱讀導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計

        2018-05-30 10:48:04郝玉梅
        關(guān)鍵詞:思維學(xué)生

        郝玉梅

        【教學(xué)目標】

        1.通過猜讀故事,梳理思維導(dǎo)圖,初步感知本書的脈絡(luò),領(lǐng)略整本書的主題。

        2.學(xué)習繼續(xù)深入閱讀這本書的方法,并推及整本書閱讀的一般方法。

        3.產(chǎn)生閱讀這本書的興趣。

        【教學(xué)流程】

        一、讀一讀評論,猜測書籍名稱

        1.今天老師要給大家介紹一本書,什么書呢?諾貝爾文學(xué)獎獲得者、英國作家高爾斯華綏是這樣評價這本書的——(出示:我還沒有見過一本描寫動物的故事,能夠同這本書相媲美。生讀。)

        2.中國有位知名的翻譯家叫孫曉峰,讀完這本書后,是這樣說的——(出示:一部充滿愛與溫馨、探求生命存在和意義的作品。生讀。)

        3.這本書受到了全世界孩子的喜愛:它創(chuàng)作于1923年,之后迅速成為英文書銷售排行榜的冠軍。1942年被改編成同名動畫片,一上映就引起了全球矚目,這本書也流傳到世界許多國家,受到了全世界孩子的喜愛。從1923年到2018年,已經(jīng)多少年了?

        4.近百年的時間,依然受到人們的喜愛,這就是經(jīng)典??!

        5.猜出是什么書了嗎?

        【設(shè)計意圖:我們推薦的一定是好書,而好書一般是有相關(guān)評論的,好的評論就像人對事物初步發(fā)生的如音樂一樣的意識,從而從精神層面感染學(xué)生(黑格爾),并激起學(xué)生的感受欲望,使學(xué)生產(chǎn)生初步的閱讀期待。】

        二、看一看封面,獲取相關(guān)信息

        (一)看封面,知環(huán)境

        1.看封面:看看這本書的封面,同學(xué)們看到了什么?

        2.看文字:書中第3頁有段文字就是寫封面圖畫上這個場景的,要不要讀一讀?

        3.出示書中文字,師朗讀:高高的楓樹、山毛櫸和橡樹……山雀啾啾地叫著。

        4.交流:你們覺得這段文字寫得這么樣?

        (二)知作者,品文字

        1.猜作者:能夠把森林里的動物、植物寫得這么生動、具體的作家,你們猜會是一個什么樣的人呢?

        2.讀文字:封2有介紹作者的文字,誰來讀一讀?(生讀作者介紹)

        3.補充介紹:他對叢林法則和多種動物的習性都非常了解,所以,他的動物小說寫得特別好。

        4.知譯者:下面是譯者的介紹。大家看,鄒絳不僅是一位翻譯家,還是詩人,所以,他的語言有一種詩樣的美感哦!

        5.小結(jié):在看一本書前,我們看看封面,還有封二、封三、封四,可以獲得很多信息哦!

        【設(shè)計意圖:閱讀也需要一種目的。作者對動物的了解,譯者詩一樣的語言,這些都會從不同層面讓學(xué)生產(chǎn)生某種閱讀的目的,從而產(chǎn)生調(diào)動才情和意志進行閱讀的動力。所以對封面的感知,對兒童整本書閱讀興趣的激發(fā),是一種有效的手段?!?/p>

        三、 看一看目錄,統(tǒng)觀全書概貌

        1.看過封面,我們再來了解一下這本書的大致內(nèi)容,可以看哪里?

        2.可以看看“前言”“譯者序”等,而一本書的目錄就是一張閱讀地圖,展示的是整本書的全貌。我們看一下,這本書一共有多少章?

        3.本書目錄與其他書的目錄不一樣——沒有小標題,等著我們?nèi)ヌ钛a哦!

        【設(shè)計意圖:目錄,是一本書的閱讀地圖,它具有復(fù)合性和凝聚性。復(fù)合性在于它“閱讀地圖”的功能,使學(xué)生對整本書有全息性的統(tǒng)觀,培養(yǎng)學(xué)生“獲得把握整體”和“全息化的背景”的能力。凝聚性在于它對整本書主題內(nèi)容的暗示性,而發(fā)現(xiàn)這本書與其他書目錄的不同之處——沒有小標題,為學(xué)生下一步的猜讀埋下伏筆?!?/p>

        四、猜一猜內(nèi)容,觸摸故事脈搏

        (一)猜人物,理脈絡(luò)

        1.既然沒有小標題,我們就來猜吧。在斑比的成長過程中,一定會遇到很多人,猜猜他會遇到哪些人呢?

        2. 根據(jù)學(xué)生猜測,畫思維導(dǎo)圖,猜中的同學(xué)上黑板在思維導(dǎo)圖上寫人物名稱。

        3.梳理人物關(guān)系:父母親、小伙伴(男伙伴、女伙伴、同類伙伴、不同類伙伴)、敵人。

        4.根據(jù)學(xué)生興趣,鏈接描寫相關(guān)人物的文字,師生朗讀,初步感受人物形象和文字的美好。

        (二)猜事情,入情節(jié)

        1.斑比一天天長大,在他成長的歷程中會遇到哪些事情呢?

        2.鏈接學(xué)生最感興趣的事件,讀文字,感受叢林生活,或美妙,或孤獨,或快樂,或殘酷。

        【設(shè)計意圖:猜讀,不僅僅是一種游戲,更是學(xué)生創(chuàng)造本能的釋放。學(xué)生猜對了,是一種創(chuàng)造,會感到一種內(nèi)心的愉悅,從而產(chǎn)生閱讀期待;如果不正確,則產(chǎn)生更加強烈的閱讀期待,以與自己的預(yù)測進行比較,而這樣的比較能夠激發(fā)學(xué)生對文本進行深入的參與和探究?!?/p>

        (三)見矛盾,感沖突

        1.讀描寫“林中遇險”的文字,感受斑比眼中“他”的可怕。

        2.閱讀戈波對“他”的評價,感受獵人的友善。

        3.設(shè)置疑問:同樣的“他”,為什么在斑比和戈波的眼中不一樣呢?

        4.埋伏筆:在斑比的成長過程中,可能還會遇到讓你意想不到、讓你感到很矛盾的事情,等著你去閱讀,去發(fā)現(xiàn)。而這樣的矛盾、沖突也會伴隨你在閱讀中一天天長大。

        (四)延閱讀,引方向

        1.成長的旅程是豐富多彩的,斑比在成長的過程中還會遇到哪些人,遇到哪些事?包括他生活的森林會有哪些變化呢?這些懸念等著你們從書中去尋找答案。

        2.延續(xù)思維導(dǎo)圖:環(huán)境、人物、事情。勾勒整本書的框架。

        【設(shè)計意圖:矛盾的沖突是這部小說中最吸引人的地方,更重要的是這樣的沖突顯示了叢林的危機四伏,聯(lián)接到生活中,正在成長的小學(xué)生與小鹿一樣在經(jīng)歷人生豐富的旅程,生活是美好的,但也要學(xué)會辨別,學(xué)會保護自己的本領(lǐng)。此處只是一個小小的“劇透”,從而進一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望,也滲透了抓住矛盾沖突的閱讀方法?!?/p>

        五、談一談計劃,明確閱讀方向

        1.下面我們來交流一下閱讀計劃吧!這本書你準備用多長時間讀完,怎么讀呢?

        2.根據(jù)學(xué)生交流,總結(jié):每個人的讀書速度不一樣,書中的章節(jié)也是有長有短,有的章節(jié)適合慢慢品味,有的可以快速瀏覽,精彩的地方可以重讀,有的地方也可以跳讀。你們可以給自己列一個閱讀計劃。

        3.閱讀活動任我選:閱讀是件有趣的事,我們可以選擇自己喜歡的閱讀活動。

        4.學(xué)生交流自己想做的閱讀活動,如:畫配音、編課本劇、做思維導(dǎo)圖、寫讀后感、摘錄等。

        5.現(xiàn)在,你們是不是迫不及待地想讀這本書了?讓我們?nèi)プx書吧。

        6.將黑板上的思維導(dǎo)圖貼在班級的圖書角,在讀書的過程中繼續(xù)完成。

        【設(shè)計意圖:學(xué)生的閱讀是一種詩意的事情,他們既需要目的性,也需要個性化;既向往集體閱讀,更需要個體閱讀,當然這其間不能缺失方法的指導(dǎo)?!?/p>

        (作者單位:江蘇揚州中學(xué)教育集團樹人學(xué)校小學(xué)部)

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