陳玲玲

基礎(chǔ)教育，一個普遍的困惑，就是小學、初中和高中的各個學段彼此獨立，都在自己的領(lǐng)域里“各自為戰(zhàn)”。我們期待能夠為學生小初高12年的語文學習，構(gòu)建一個學段之間相互融通的、能夠促進學生可持續(xù)發(fā)展的和諧系統(tǒng)，但長期以來，這個愿望都難以實現(xiàn)。

揚州市首屆語文學科高端研修班，由小學、初中、高中三個學段的33名優(yōu)秀教師構(gòu)成。不同學段的老師聚在一起，大家共同學習，相互交流，彼此間比較清晰地發(fā)現(xiàn)了對方的教學特點，也對自身所在學段的教學目標和任務有了更準確的定位。經(jīng)過一段時間的切磋，高研班提出了“學段融通”的教學理念，并付諸教學實踐：2015年，組織了“學段融通·魯迅作品教學研討”活動（小學開設《少年閏土》研究課，初中開設《故鄉(xiāng)》研究課，高中開設魯迅作品群讀研究課）；2016年，組織了“學段融通·杜甫詩歌教學研討”活動（小學開設《聞官軍收河南河北》研究課，初中開設《茅屋為秋風所破歌》研究課，高中開設《兵車行》研究課）；2017年，組織了“學段融通·汪曾祺作品教學研討”活動（小學開設《端午的鴨蛋》研究課，初中開設《花園》研究課，高中開設《葡萄月令》研究課）；今年5月下旬，在前三年研究的基礎(chǔ)上，組織了“學段融通·整本書閱讀教學研討”活動（小學開設《小鹿斑比》閱讀推薦引導研究課，初中開設《小王子》閱讀過程推進研究課，高中開設《野草》閱讀分享研究課）。按照南京大學文學院徐興無院長的觀點，前三次活動其實也是一種有意義的整本書閱讀教學實踐。

自2011年版課標倡導“整本書閱讀”以來，如何進行整本書閱讀教學，已經(jīng)是語文界共同關(guān)注的話題。本次揚州市語文學科高端研修班進行的“整本書教學研討”活動，邀請學界專家進行高位引領(lǐng)，并再次打通學段，由小初高三個學段的學員聚焦整本書閱讀，進行不同課型的教學實踐。本次活動，我們旨在呼喚更多同仁關(guān)注“學段融通”對改變語文教學“少慢差費”現(xiàn)象，提高語文教學效率，特別是提高整本書閱讀教學效率的價值意義。學段融通，理清學生12年語文學習的軌跡，才能使整本書閱讀教學走向理性，走向深入，也才能真正打通學生12年語文學習的成長通道。高研班圍繞“學段融通·整本書閱讀教學”的研討，期待引發(fā)大家的理性思考和深入探索。

（作者單位：江蘇揚州市教育科學研究院）