王 靜

（河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475001）

“國培計(jì)劃”是由教育部和財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施的提高中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。 “置換脫產(chǎn)研修”培訓(xùn)是“國培計(jì)劃”的一個(gè)子項(xiàng)目，主要實(shí)施方法是高校師范類學(xué)生到指定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行正常的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，同時(shí)將實(shí)習(xí)基地中需要培訓(xùn)的骨干教師置換上來，規(guī)定時(shí)間集中到培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，形成“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的教育實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)一體化的教育模式。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育類師范生在“國培計(jì)劃”中的角色轉(zhuǎn)換。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 利用南陽師范學(xué)院圖書館、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等查閱并收集相關(guān)國培計(jì)劃尤其是置換脫產(chǎn)計(jì)劃部分的文獻(xiàn)資料，并對資料進(jìn)行整理和概括，為本文的研究、設(shè)計(jì)和構(gòu)想提供參考

1.2.2 問卷調(diào)查法 選取南陽師范學(xué)院體育教育專業(yè)進(jìn)行置換脫產(chǎn)研修計(jì)劃（也就是參加頂崗實(shí)習(xí)）的37名學(xué)生為調(diào)查對象。發(fā)放問卷 37 份，收回37份，回收率 100%。剔除無效問卷 1份，有效問卷36份，有效率 97%。

1.2.3 訪談法 通過對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行有目的性的交流，從與他們的交流中得出結(jié)論。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法 采用Excel進(jìn)行調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)出來，為本研究提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對課程大綱的理解程度的變化

體育教學(xué)大綱是根據(jù)體育課內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是進(jìn)行體育教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則 ，對教學(xué)大綱的理解程度直接影響著體育教學(xué)工作的開展。

從圖1可以看出，理解和大致理解的人數(shù)各占41.7%和50.0%，頂崗實(shí)習(xí)體育教育專業(yè)學(xué)生對教學(xué)大綱的理解程度是較為深刻的。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生對教學(xué)大綱的理解程度有了大幅度的提升。經(jīng)過對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的訪談得知，在校期間學(xué)生只是對教學(xué)大綱進(jìn)行了初步的了解，卻沒有能夠?qū)嵺`的機(jī)會，學(xué)到的知識也不夠完善，在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生會接觸到中小學(xué)體育課程的教學(xué)大綱，并且在逐步學(xué)習(xí)和掌握如何在課程大綱的規(guī)定下上好每一節(jié)體育課。在頂崗實(shí)習(xí)單位其他有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下學(xué)到大量實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的知識，所以頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的教學(xué)知識在不斷地儲備，在教學(xué)活動也越來越得心應(yīng)手。

2.2 學(xué)生對新課標(biāo)的認(rèn)識程度的變化

圖1 頂崗實(shí)習(xí)前后學(xué)生對教學(xué)大綱的理解程度

新課標(biāo)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念 。從圖2可以看出，參加頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)生對新課標(biāo)的認(rèn)識不夠深刻，了解的只有20人，占總?cè)藬?shù)的55.6%；大致了解和不了解的占總?cè)藬?shù)的27.8%和16.6%。從數(shù)據(jù)可以看出，在頂崗實(shí)習(xí)前，體育教育專業(yè)學(xué)生對新課標(biāo)的認(rèn)識程度不夠深刻，這是因?yàn)樵谒麄儗W(xué)習(xí)階段對新課標(biāo)的接觸和認(rèn)識不夠。在頂崗實(shí)習(xí)后僅剩16.7%的頂崗實(shí)習(xí)生對新課標(biāo)沒有深刻的了解。但是他們在頂崗實(shí)習(xí)中對新課標(biāo)的認(rèn)識程度有了大幅度的提升。在經(jīng)過與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的訪談得知，這是因?yàn)樵趨⒓禹攳弻?shí)習(xí)前，大多數(shù)學(xué)生只是在加強(qiáng)自身的教師基本功和專業(yè)技術(shù)能力，并沒有對新課標(biāo)作有進(jìn)一步的了解，但在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠從教學(xué)實(shí)踐中直接學(xué)到并對新課標(biāo)有深入的理解，以此為體育教學(xué)的目的，使教學(xué)結(jié)果達(dá)到教學(xué)目的。

2.3 對教育心理學(xué)知識的掌握

在體育教學(xué)中了解和掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握向?qū)W生傳授知識技能的方法技巧，是體育教師應(yīng)必需的知識和能力。特別是為了應(yīng)對壓力越來越深入的體育教育改革，體育教師必須掌握教育的科學(xué)知識，熟練運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)知識，通過良好的教育方法和技巧把自己的知識、技能傳授給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。從表1可以看出，體育類師范生對教育學(xué)心理學(xué)知識會用的只有14.2%，而還可以和不是很會用的分別占總?cè)藬?shù)的57.1%和28.6%，占總?cè)藬?shù)的85.7%。有一部分體育教育專業(yè)學(xué)生表示，因?yàn)閷逃龑W(xué)心理學(xué)知識運(yùn)用得不夠熟練，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，有很多學(xué)生不積極參與體育課堂，越是采用強(qiáng)制措施，學(xué)生越不愿意參與。在這樣一個(gè)氛圍中，學(xué)生感受不到體育課堂的快樂，頂崗實(shí)習(xí)者也體會不到作為教師的幸福感和滿足感。因而，對教育學(xué)心理學(xué)的掌握是角色轉(zhuǎn)換中的一個(gè)很大的影響因素。

圖2 頂崗實(shí)習(xí)前后學(xué)生對新課標(biāo)的認(rèn)識程度

圖3 頂崗實(shí)習(xí)前后學(xué)生的體育教師的基本專業(yè)能力

表1 對教育心理學(xué)知識的運(yùn)用程度

表2 體育教師專業(yè)技術(shù)能力調(diào)查表

2.4 教師技能的掌握

2.4.1 體育教師基本專業(yè)能力 體育教師的基本專業(yè)能力包括善于運(yùn)用教材的能力、良好的語言表達(dá)能力、準(zhǔn)確的動作示范能力、嚴(yán)密的組織教學(xué)能力等[8]。具備良好的體育教師基本專業(yè)能力是對體育類師范生的基本要求。從圖3中可以看出，在頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)生的體育教師基本專業(yè)能力很強(qiáng)和足夠應(yīng)用的各占44.4%和30.6%，勉強(qiáng)可以的占25.0%。從調(diào)查數(shù)據(jù)，可以看出，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在到崗之前的教師基本專業(yè)能力是足夠使用的。頂崗實(shí)習(xí)后30.6%的體育教育專業(yè)學(xué)生的教師基本能力有了不同程度的提升。通過對他們進(jìn)行訪談得知，在頂崗實(shí)習(xí)期間體育教師基本專業(yè)能力能夠在很大程度上幫助他們在上課期間樹立教師的威信，讓學(xué)生能夠跟隨教師的上課節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們能夠更好地把控課堂，教授知識。過硬的基本專業(yè)能力能夠幫助頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生更好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

2.4.2 體育教師專業(yè)技術(shù)能力 體育教師的專業(yè)技術(shù)能力不僅包括自己所專攻的項(xiàng)目還包括所學(xué)的其他各個(gè)專項(xiàng)的技能。專業(yè)技術(shù)能力在上課期間會起到很大作用，在動作示范的過程中，順暢規(guī)范的動作使學(xué)生對教師產(chǎn)生崇拜的情感，讓學(xué)生在體育課堂上更好地配合教學(xué)活動，也會讓學(xué)生對體育運(yùn)動產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步對體育課產(chǎn)生興趣。在對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，57.1%的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的技術(shù)動作較為全面，在教學(xué)中較好的技術(shù)動作也發(fā)揮了很大的作用，使他們的角色轉(zhuǎn)換可以順利進(jìn)行。（表2）

表3 定崗實(shí)習(xí)學(xué)生創(chuàng)新能力調(diào)查表

表4 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)調(diào)查表

2.5 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中創(chuàng)新能力的表現(xiàn)

所謂創(chuàng)新教育， 就是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理， 運(yùn)用科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)方法， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和健康個(gè)性， 造就創(chuàng)造性人才的一種新型教學(xué)方法。由表3可以看出， 創(chuàng)新能力較強(qiáng)的占總數(shù)的22.2%，創(chuàng)新能力強(qiáng)的占總數(shù)的61.1%。通過調(diào)查，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在對以往教師的教學(xué)方式進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)習(xí)和了解之后，對原有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和添加，形成了具有自己特色的教學(xué)方法，并且取得了不錯(cuò)的效果。

創(chuàng)新能力在教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中更好地傳授知識與技能，也可以在與學(xué)生的溝通與交流中起到促進(jìn)作用。因此，創(chuàng)新能力較強(qiáng)也是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中角色順利轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要原因。

2.6 社會經(jīng)驗(yàn)

社會經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)人的社會適應(yīng)能力和對社會生活及各種社會實(shí)踐活動中所遇到的問題，能有及時(shí)做出正確的決策，或有相應(yīng)解決問題的意識和能力。此次調(diào)查中對社會經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查僅限于口頭交流方面。從表4可以看出，頂崗實(shí)習(xí)的大部分學(xué)生（約占86.1%）在社會經(jīng)驗(yàn)方面還是欠缺的，這對體育類師范生在角色轉(zhuǎn)換中是一個(gè)不小的障礙，因?yàn)樵谂c學(xué)生、學(xué)生家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往中，如果不能順暢交流，將會對教學(xué)、家長溝通和教學(xué)情況匯報(bào)產(chǎn)生很大影響。作為教師，職責(zé)就是傳道、授業(yè)、解惑，在這一過程中，用到最多的就是與學(xué)生溝通交流。能夠順暢地與別人交流，不僅能夠體現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也能夠表現(xiàn)出作為教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 此次參加頂崗實(shí)習(xí)的體育教育專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中雖然得到了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在去頂崗實(shí)習(xí)前由于對課程大綱和新課標(biāo)的了解不夠，對教育學(xué)心理學(xué)知識的掌握和應(yīng)用還不夠成熟，使得他們在備課、上課和課程評價(jià)的步驟上很吃力，因此在角色轉(zhuǎn)換的過程中不夠流暢。

3.1.2 頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在教學(xué)方法和模式中大多遵循實(shí)習(xí)學(xué)校原有的課程設(shè)計(jì)，極少數(shù)加入自己創(chuàng)新的元素。

3.1.3 有少數(shù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在與學(xué)生、家長和領(lǐng)導(dǎo)的交流中，不能夠順暢地表達(dá)自己的想法和意見，甚至還出現(xiàn)了言語沖突的現(xiàn)象。

3.2 建 議

3.2.1 體育教育專業(yè)學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)也要注重對教育學(xué)心理學(xué)課程大綱和新課標(biāo)的理解和學(xué)習(xí)，為將來走向教師崗位奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 學(xué)校要著重培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2.3 在校期間體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)多參加社交活動，多與不同的人群交往，提升溝通能力，增加社會經(jīng)驗(yàn)。