黃雅琦

【摘 要】在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力是關(guān)鍵，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，掌握正確的英語閱讀能力，能夠?yàn)槿蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻容易在閱讀時(shí)遇到困難和瓶頸，進(jìn)而在英語學(xué)習(xí)上進(jìn)度較慢。造成這種情況的原因很多，解決方法也是多種多樣。譬如通過課后家長(zhǎng)幫助和督促學(xué)生的方式來促使孩子閱讀，課外閱讀是學(xué)生在除了英語課外最直接的接觸英語的方式。 本文旨在通過對(duì)英文閱讀中的高頻詞的重要性以及如何合理運(yùn)用高頻詞來提高小學(xué)中段英語閱讀能力進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高頻詞；英語；閱讀能力

一、課堂高頻詞教學(xué)現(xiàn)狀

在英語教學(xué)中存在著一種奇怪的現(xiàn)象：課堂上教師對(duì)于一個(gè)詞語已經(jīng)進(jìn)行了反復(fù)的講解和剖析，但學(xué)生始終無法對(duì)于這個(gè)詞進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用?；谶@種現(xiàn)象，有如下幾個(gè)方面的原因。

1.教學(xué)偏離航道

在教學(xué)中，教師普遍對(duì)于高頻詞的教學(xué)十分重視，同時(shí)也感到力不從心，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)于一個(gè)高頻詞的掌握，基于兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，是教師的講解和剖析，另一點(diǎn)，是學(xué)生的記憶。而后者比前者更為重要。但是正是這一重要的部分，需要學(xué)生自己完成，需要學(xué)生在課后完成，因而具有很大的不可控性。教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于學(xué)生高頻詞掌握的檢測(cè)方式除了考試外只有聽寫，教師能做的也只是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的拼寫和讀音進(jìn)行指正。這種教學(xué)方式，實(shí)際上已經(jīng)脫離了正確的方向，對(duì)于學(xué)生的高頻詞提升無法起到很大的作用。同理，在英語文章遇到的高頻詞，即使教師進(jìn)行了重點(diǎn)標(biāo)示，課后仍需學(xué)生自己背誦掌握，且缺少必要的檢測(cè)機(jī)制，這就使得對(duì)高頻詞的掌握形同虛設(shè)。

2.檢測(cè)力度不足

由于各種現(xiàn)實(shí)情況的復(fù)雜，許多英語教師在進(jìn)行了英語課程的教學(xué)之后，缺少合理、及時(shí)的檢測(cè)機(jī)制。除了少數(shù)自覺優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都需要檢測(cè)機(jī)制的輔助來強(qiáng)化課堂所學(xué)。換言之，若缺少有效的檢測(cè)方式，大多數(shù)學(xué)生的英語能力的提升將受到很大的限制。教師所能做的最有效的檢測(cè)，只是簡(jiǎn)單的聽寫，由于檢測(cè)力度的不足，學(xué)生對(duì)于高頻詞，無法掌握。

3.趣味特性缺失

日常教學(xué)中，英語教學(xué)方式主要為對(duì)需要掌握的單詞進(jìn)行反復(fù)機(jī)械的誦讀式記憶。枯燥的單詞記憶不僅困難，更容易損耗學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，尤其是為了考試而記憶單詞的學(xué)習(xí)模式，更易使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到反感。許多學(xué)生因?yàn)橹暗膯卧~并未掌握，而教學(xué)進(jìn)度卻持續(xù)下去，導(dǎo)致其自我放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

由此可見，小學(xué)英語單詞教學(xué)并非易事。針對(duì)實(shí)際教學(xué)中的存在的許多問題，教師應(yīng)該進(jìn)行反思，不斷尋找正確的方式來改善這一局面。

二、指導(dǎo)高頻詞實(shí)踐運(yùn)用

我們?cè)谛W(xué)四、五年級(jí)學(xué)生中引進(jìn)高頻詞的教學(xué)，通過一系列有效的教學(xué)方式，提高其英語閱讀能力。老師給孩子們提供一篇英文繪本故事“I love you more”，讓孩子們閱讀。在閱讀故事時(shí)，孩子們邊讀邊統(tǒng)計(jì)不認(rèn)識(shí)的單詞。接著，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了高頻詞等級(jí)單詞認(rèn)讀測(cè)試。通過這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，確定了高頻詞的教學(xué)內(nèi)容，開展了為期一個(gè)學(xué)期的高頻詞教學(xué)。

1.信息聯(lián)想法

聯(lián)想法是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)英語單詞的方法，對(duì)于高頻詞的學(xué)習(xí)同樣如此。利用聯(lián)想的方式讓學(xué)生在記憶時(shí)找到關(guān)聯(lián)的事物，改善記憶的枯燥和單薄。譬如在記憶草——grass時(shí)，告訴學(xué)生草是柔軟的，因而有r和s，又因?yàn)椴菔菂采?，所以有兩個(gè)s。這樣學(xué)生在記憶時(shí)，通過聯(lián)想，很好地掌握了grass 這個(gè)詞。

2.頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴，先把需要教授的高頻詞做成PPT或者單詞卡，快速呈現(xiàn)，并讓學(xué)生快速比賽認(rèn)讀。

3.高頻詞復(fù)現(xiàn)墻

在教室中布置單詞復(fù)現(xiàn)墻，這是最好的英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把這一階段正在學(xué)習(xí)的高頻詞貼入復(fù)現(xiàn)墻中，這樣就可以幫助學(xué)生更好的記憶單詞。

4.故事串聯(lián)法

小學(xué)生對(duì)繪本故事能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，因而教師只需將學(xué)生需要掌握的單詞串聯(lián)成一個(gè)有趣的故事講述給學(xué)生聽，將高頻詞寫成故事線索，讓學(xué)生在聽故事的過程中輕易將單詞記住。學(xué)生對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的詞匯感到陌生，但由于其為故事的重要內(nèi)容而不能忽視，因而會(huì)詢問老師，從而加深了對(duì)高頻詞的印象。

5.強(qiáng)化記憶法

通過歸類、對(duì)比等方式將高頻詞進(jìn)行梳理和整理。通過一組一組出現(xiàn)的方式幫助學(xué)生記憶。譬如對(duì)比法：tall-short；thin-thick；black-white等。又譬如將所學(xué)的詞匯歸類，通過按類型、詞性、屬性等進(jìn)行歸類。

三、活用高頻詞提升能力

活用高頻詞的前提是掌握大量高頻詞，除上文提及的方法外，在日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生不斷進(jìn)行高頻詞積累。如在試卷講解時(shí)，注意高頻詞的摘記和理解。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行文章的上下文聯(lián)系解析，強(qiáng)調(diào)高頻詞的重要性。

在掌握大量的高頻詞之后，學(xué)生需要掌握高頻詞的各種意義及相關(guān)的使用方法，以便在日后的閱讀中可以及時(shí)回想起詞匯的意義并促進(jìn)整篇文章的理解。對(duì)于高頻詞的真正理解才是對(duì)其的真正掌握。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于一個(gè)詞匯常常不求甚解，為了解決這一問題，需要教師耐心尋找同一詞語的不同用法在文章中的體現(xiàn)，以此強(qiáng)調(diào)詞匯含義的重要性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)要求對(duì)一個(gè)詞匯的多個(gè)意義的了解和記憶，最終能夠正確地在閱讀中使用。上述提及的游戲法在此仍舊適用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞詞匯量比拼，學(xué)生在游戲中尋找英語學(xué)習(xí)的樂趣和竅門，優(yōu)秀的學(xué)生可以為后進(jìn)生樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)未來的英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，閱讀理解是十分關(guān)鍵的一環(huán)，而使用sight word提高學(xué)生閱讀能力，是切實(shí)可行的。我們可以把高頻詞融合到小學(xué)一年級(jí)的英語課。在小學(xué)階段初期開始重視英語的課外閱讀，重視Sight words，對(duì)英語老師來說，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，對(duì)孩子們來說，也是提升英語素養(yǎng)的一個(gè)有效方法。希望通過教師和學(xué)生的共同努力，讓高頻詞的魅力不斷展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚紅梅.如何在閱讀實(shí)踐中提高英語閱讀能力[J].中國(guó)校外教育，2014（05）：46.