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        關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)布置的策略探討

        2018-05-29 09:24:36盧思陽
        中國信息技術(shù)教育 2018年9期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)布置合作交流信息技術(shù)

        盧思陽

        摘要:在信息技術(shù)教學(xué)中,作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的部分,對學(xué)生掌握、應(yīng)用知識以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,發(fā)揮著不可替代的作用。作者認(rèn)為,隨著教育的發(fā)展,在信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)布置上要關(guān)注哪些問題,如何實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展,是值得探索分析的問題。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);作業(yè)布置;整合探究;合作交流;分層開放

        中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 論文編號:1674-2117(2018)08-0107-02

        信息技術(shù)是一門實踐性、創(chuàng)新性非常強的學(xué)科,信息技術(shù)教師常常會關(guān)注課堂中的創(chuàng)新元素、新的教學(xué)方法的使用,但作業(yè)的布置往往容易被他們忽略。新課改強調(diào),作業(yè)的設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本,兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展,正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系,讓學(xué)生在練習(xí)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗,使他們對后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心。所以說,作業(yè)在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。那么關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計和布置呢?筆者經(jīng)過思考與探索,認(rèn)為可從實用生活化、整合探究化、合作交流化以及分層開放化四個方面,設(shè)計布置信息技術(shù)作業(yè)。

        ● 作業(yè)實用生活化,著眼現(xiàn)實情境,回歸本真生活

        在游戲化、情境化教學(xué)浪潮中,“趣味”二字在教學(xué)中不容忽視,只有做到有趣、生動,才能吸引學(xué)生,但是過分關(guān)注“趣味”情境往往容易脫離生活本身。信息技術(shù)是一門與生活緊密結(jié)合的學(xué)科,新課標(biāo)要求,信息技術(shù)學(xué)習(xí)要與終身學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會生活相適應(yīng),學(xué)生要學(xué)會利用信息技術(shù)工具收集和處理信息,能夠解決日常生活中的各種問題。

        這就要求作業(yè)的設(shè)計必須從學(xué)生的生活出發(fā),使其能夠在作業(yè)中鞏固學(xué)習(xí)到的知識點,并能夠真正將知識運用到實際生活中。

        四年級上冊《制作特色的電子賀卡》一課的教學(xué)目標(biāo)是,學(xué)會在Word中設(shè)置背景,學(xué)會運用文本框、藝術(shù)字、自選圖形等技能。課本以新年賀卡為例,但實際上課時,距離新年往往還較遠(yuǎn),學(xué)生并不能迅速地將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用、延伸到生活中去??紤]到這個原因,筆者每學(xué)年這節(jié)課的作業(yè)都是著眼實際生活,以臨近節(jié)日為契機來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。有一年恰逢萬圣節(jié),筆者就設(shè)置了制作萬圣節(jié)電子賀卡的任務(wù),并將任務(wù)貫穿整個課堂,讓學(xué)生領(lǐng)略了不同國家的文化,開拓了學(xué)生的視野,并使學(xué)生能夠迅速學(xué)以致用,完成后送給他人,讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的實用性,促進(jìn)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展,將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

        ● 作業(yè)整合探究化,培養(yǎng)項目意識,養(yǎng)成探究精神

        如今,學(xué)習(xí)已不是單純地接受知識,而是要求學(xué)習(xí)者能運用知識去解決問題,甚至是創(chuàng)造知識。信息技術(shù)學(xué)科中有很多模塊和知識點,在作業(yè)設(shè)計時如何讓這些知識形成體系,并讓學(xué)生運用它們?nèi)ソ鉀Q問題呢?筆者認(rèn)為,可在作業(yè)布置中運用基于項目式的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生整合知識并運用知識的能力。

        在五年級的機器人模塊中,《自動控制溫度的機器人》是承上啟下的一課,它既是對以往知識的鞏固,也是對知識的遷移。本節(jié)課的作業(yè),筆者并沒有讓學(xué)生隨意地去分享自己的想法,而是要求其通過科學(xué)的探究方法,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方案、解決問題、評價反思等步驟,完成一個項目探究式作業(yè)。

        在這個過程中,作業(yè)的整合性就凸顯出來了。第一,課本中的知識點是零碎的,項目探究式作業(yè)能把這些知識點連接起來,貫穿整個模塊學(xué)習(xí),形成系統(tǒng)的知識體系。第二,學(xué)科是分散的,項目式作業(yè)的布置能把學(xué)科進(jìn)行整合,信息技術(shù)的作業(yè)還可以結(jié)合科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科,統(tǒng)整成一個綜合探究的項目式作業(yè),達(dá)成對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。第三,學(xué)生的思維、想法是碎片化的,項目探究式的作業(yè)能使學(xué)生有機會將碎片化的想法、思維進(jìn)行整合,落到實處,真正體會到科學(xué)探究和創(chuàng)造所帶來的樂趣。

        ● 作業(yè)合作交流化,培養(yǎng)合作意識,促成交流協(xié)作

        新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生要合作探究,小組討論、合作學(xué)習(xí)在課堂中漸漸凸顯出重要的地位,但作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)部分,卻很少被人關(guān)注到,并將其合作化。因此,在作業(yè)設(shè)計與布置時,教師要考慮到合作交流化,讓課堂中的合作延續(xù)。

        在三年級入門的第一課《認(rèn)識計算機》中,筆者以“Better Life更好的生活”為作業(yè)主題,在學(xué)生了解了什么是信息,什么是信息技術(shù)之后,讓他們以小組為單位,圍繞“Better Life更好的生活”和“信息技術(shù)”,完成一項合作交流式的作業(yè)并進(jìn)行展示,展示方法不限。

        以這種方式來進(jìn)行作業(yè)的布置能讓學(xué)生在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的才能,提高學(xué)生團(tuán)隊合作的能力,使其養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而且還能使學(xué)生在小組間的交流互助中取長補短,提高綜合能力。

        ● 作業(yè)分層開放化,關(guān)注全體學(xué)生,實現(xiàn)開放思想

        不同學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異較大,為了提升每位學(xué)生的水平,教師必須針對不同的學(xué)生,分層布置作業(yè)。

        筆者根據(jù)學(xué)生的能力水平和特點,將作業(yè)分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個層次?;A(chǔ)作業(yè)面向全體,提高作業(yè)面向部分能力稍高的學(xué)生,這兩檔作業(yè)都是基于知識點本身的鞏固和提高;拓展作業(yè)面對的是少部分尖子生,所以應(yīng)當(dāng)突出拓展性和開放性。

        在五年級Scratch模塊的《貓抓老鼠》一課中,筆者將基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)置為完成課本中的貓抓老鼠小游戲,將提高作業(yè)設(shè)置為老鼠躲避貓抓捕的小游戲,將拓展作業(yè)設(shè)置為要求學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意,不局限于本課所用的模塊,將貓抓老鼠改編成一個專屬于自己的新游戲。

        大部分能力較強的學(xué)生往往聚合思維很強,但是發(fā)散思維會受限,將拓展作業(yè)開放化、拓展化在一定程度上能驅(qū)使學(xué)生鍛煉自己的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。筆者在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了許多亮點。有一位學(xué)生提前學(xué)習(xí)了相關(guān)知識,把鍵盤的控制也加到作品中,用鍵盤控制貓,用鼠標(biāo)控制老鼠,將貓抓老鼠改編成雙人游戲;還有幾位學(xué)生結(jié)合了《魔術(shù)表演》這一課,為小游戲添加了故事情節(jié),豐富了整個游戲的趣味性。

        作業(yè)是課堂教學(xué)的一個延伸,教師如果能讓作業(yè)實用生活化、整合探究化、合作交流化、分層教學(xué)化,則能更好地激發(fā)學(xué)生練習(xí)與創(chuàng)作的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使其達(dá)到自身發(fā)展的目標(biāo)。

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