【摘要】心理誘導(dǎo)法是在充分理解學(xué)生心理特征和思維模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境、融入學(xué)習(xí)氛圍的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。本文將結(jié)合具體英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)分析心理誘導(dǎo)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。希望本文的研究和寫(xiě)作能夠?qū)ξ覈?guó)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的優(yōu)化以及教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】心理誘導(dǎo)法；初中英語(yǔ)；教學(xué)優(yōu)化；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】徐朝勇（1977.3- ），男，漢族，福建福鼎人，福建省福鼎市第十五中學(xué)，大學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

一、心理誘導(dǎo)法的基本概念

“心理誘導(dǎo)法”首先是在銷(xiāo)售領(lǐng)域中出現(xiàn)的一個(gè)心理學(xué)名詞，它是指銷(xiāo)售人員在向顧客進(jìn)行推銷(xiāo)洽談時(shí)，為了充分引起顧客的興趣、激發(fā)起顧客的購(gòu)買(mǎi)欲望，因此從顧客的心理需求出發(fā)，讓顧客提前感受到被推銷(xiāo)產(chǎn)品與自己內(nèi)心需求的契合度，從而進(jìn)一步說(shuō)服對(duì)方購(gòu)買(mǎi)自己的產(chǎn)品。隨后，“心理誘導(dǎo)法”成為一種較為普遍的心理學(xué)方法，開(kāi)始延伸到更多的領(lǐng)域當(dāng)中。

現(xiàn)如今，教育學(xué)與心理學(xué)的相互融合，更使得這一心理學(xué)方法開(kāi)始廣泛的應(yīng)用于各級(jí)院校的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這為我國(guó)的教育界注入了一股新的生機(jī)與活力?！靶睦碚T導(dǎo)法”在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用，可以在師生之間創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，并讓學(xué)生在明細(xì)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更好地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)可以有條不紊的進(jìn)行下去；最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生們?cè)谛睦碚T導(dǎo)法的刺激和引導(dǎo)下，會(huì)擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，這使他們可以自愿、積極、友好地配合老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排，從而使教學(xué)效果得到最大程度的優(yōu)化。在心理誘導(dǎo)法的引導(dǎo)下，師生雙方可以很好地?fù)?dān)任起自己在教學(xué)互動(dòng)中的具體作用，履行好主導(dǎo)角色和主體角色的分配，使教學(xué)模式更加健康、和諧的運(yùn)行下去，因此心理誘導(dǎo)法又稱(chēng)為一種保障師生雙方身心健康、促進(jìn)課堂和諧開(kāi)展的教育心理學(xué)方法。

二、心理誘導(dǎo)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍當(dāng)中。總所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須和一定的語(yǔ)言環(huán)境相互結(jié)合才能夠達(dá)到事半功倍的效果。很多學(xué)生之所以感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)意義、無(wú)法投入其中，最大的問(wèn)題在于老師沒(méi)有為其營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境。心理誘導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生可以在生動(dòng)逼真的外界環(huán)境刺激下迅速調(diào)動(dòng)起自己的語(yǔ)言感官和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)第一單元Playing Sports，本單元的一個(gè)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生們掌握多種體育運(yùn)動(dòng)的表達(dá)方法。如果老師只是一味的讓學(xué)生們?nèi)?duì)單詞進(jìn)行死記硬背，那么一些單詞記憶困難的學(xué)生很容易陷入學(xué)習(xí)困境當(dāng)中。所以，老師可以在課堂上抽出10分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)表演相應(yīng)的體育種類(lèi)，其次再由臺(tái)下的學(xué)生集體或以此說(shuō)出單詞的讀音和拼寫(xiě)；無(wú)法準(zhǔn)確回答上來(lái)的學(xué)生則作為下一個(gè)上臺(tái)表演者進(jìn)行下一輪的演習(xí)。

這樣的情景創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生迅速的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們通過(guò)游戲、對(duì)話(huà)、肢體互動(dòng)等多種途徑感受到英語(yǔ)在人與人交流當(dāng)中的實(shí)際用處，也可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解程度，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。

2.積極疏導(dǎo)，幫助學(xué)生跨過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙。初中階段是學(xué)生從感性學(xué)習(xí)上升到理性學(xué)習(xí)的第一步，初中的英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)法的教授和知識(shí)系統(tǒng)的梳理。但是部分英語(yǔ)程度較差的學(xué)生很難接受這種理性、系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，其認(rèn)知水平仍然停留在小學(xué)對(duì)英語(yǔ)的陌生、抵觸階段。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的心理暗示和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)心理障礙。

例如，在在仁愛(ài)版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中，第五單元Our School Life當(dāng)中，老師要讓學(xué)生對(duì)“一般現(xiàn)在時(shí)”中的“頻率副詞”的含義以及使用方法產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)。這時(shí)，如果老師單純的去強(qiáng)調(diào)“always”，“usually”、“often”這些詞在英語(yǔ)中的含義，那么很多還沒(méi)有具備英語(yǔ)思維能力的學(xué)生就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種本能性的抵觸感。這時(shí)，老師可以從學(xué)生熟知的漢語(yǔ)入手，先幫助學(xué)生在課堂上掌握這些頻率副詞的漢語(yǔ)意思，搭建起漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生知道從某種程度上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的含義表達(dá)與漢語(yǔ)的含義表達(dá)是一樣的，只是兩者之間的語(yǔ)言符號(hào)有所區(qū)別而已。這樣的語(yǔ)言聯(lián)系能夠有效打消學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)的恐懼，使他們更容易從母語(yǔ)的角度去審視英語(yǔ)，進(jìn)而幫助他們接受英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、愛(ài)上英語(yǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不僅僅是聚焦于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力，而是更加關(guān)注提升學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力以及英語(yǔ)與漢語(yǔ)思維的交叉互動(dòng)能力等。心理誘導(dǎo)法在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用可以在很大程度上改善學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理，使他們從接受英語(yǔ)開(kāi)始，理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們能夠喜愛(ài)英語(yǔ)、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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