林美華

【摘要】作為主要語言輸入技能培養(yǎng)的閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中扮演著非常重要的作用，但是很多英語老師發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效率并不容易提升，究其原因主要是閱讀的策略不夠科學(xué)，趣味性不夠，鑒于此，本文以小學(xué)生的英語閱讀思維培養(yǎng)為目標(biāo)試圖培養(yǎng)小學(xué)生的高效閱讀能力，讓他們快樂閱讀，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的快樂閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；英語閱讀

【作者簡介】林美華（1985.07- ），女，福建漳州人，福建省廈門市東渡小學(xué)，二級教師，本科，畢業(yè)于漳州師范學(xué)院，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

一、新課標(biāo)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的解讀

最新版本的《義務(wù)教育階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：英語素養(yǎng)的培養(yǎng)主要要從英語語言文化的積累和跨文化意識抓起，而小學(xué)生閱讀教學(xué)的價值意義就是要結(jié)合教材中涉及的英語閱讀材料和平時的課外閱讀材料不斷提升小學(xué)生閱讀的興趣和閱讀范圍的廣度，讓他們感受到英語閱讀的趣味性和價值意義。而英語老師要按照小學(xué)生的心理認(rèn)知層次和心理認(rèn)知能力設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生喜聞樂見的閱讀教學(xué)模式，更能針對日常閱讀教學(xué)提升小學(xué)生的閱讀教學(xué)的效率。總歸起來，“新課標(biāo)的內(nèi)涵要求就是：以思維培養(yǎng)為主要目的，以興趣培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合靈活多變的閱讀教學(xué)策略，全面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提升他們的英語語言素養(yǎng)和文化意識”。

二、當(dāng)下小英語閱讀教學(xué)中還存在一些問題

1.重視英語詞匯積累 忽略了文化傳承。語言是文化的載體，任何語言形式都具有傳承文化的功效，良好的語言文化材料能夠喚醒學(xué)習(xí)者的文化意識，所以英語老師在平時的教學(xué)中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中很多老師傾向于讓小學(xué)生摘抄課文里面里面的英語單詞，對于文章的立意和核心文化等方面的認(rèn)知與探討卻少之又少，例如圣誕節(jié)的來歷，Apple的好多文化內(nèi)涵意義等。這樣的做法無疑是重視單詞機(jī)械記憶，但是卻忽略了文化傳承，閱讀文章就是要在培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)上，讓閱讀者能理解作者所要表達(dá)的文化思想和態(tài)度，這才是閱讀的核心目的。

2.重視語言閱讀的形式 忽略的文章的重心。很多英語老師在平時的閱讀教學(xué)中，費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)出了很多形式的閱讀，在別的老師開來課堂閱讀活動多樣，閱讀方法多，學(xué)生學(xué)習(xí)很繁忙，參與的活動也形式多樣，但是學(xué)生在閱讀活動之后，一問三不知，有的優(yōu)等生雖然能夠說出閱讀材料中的一些主要內(nèi)容，但是一些實(shí)質(zhì)性的文化和文章的核心價值還是領(lǐng)悟不到位，對于學(xué)困生來講，情況就更糟了，他們參與的閱讀活動看似多樣，但是最終卻是囫圇吞棗，消化不良。

3.重視閱讀的數(shù)量 忽略了學(xué)生思維培養(yǎng)。現(xiàn)在一些學(xué)校的英語閱讀不但有課堂的閱讀任務(wù)，更有數(shù)量龐大的課外閱讀任務(wù)，看似對于小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)很重視，實(shí)則是增加了數(shù)量，卻忽略了小學(xué)生閱讀的思維培養(yǎng)。閱讀不是隨意的閱讀，而是需要一定的策略來支撐，這些策略的應(yīng)用主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，閱讀量過大，課堂閱讀活動的邏輯性不強(qiáng)難免影響小學(xué)生的思維培養(yǎng)。

三、基于思維培養(yǎng)進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)

1.精挑細(xì)選，設(shè)計(jì)精良化閱讀課堂。閱讀教學(xué)是常規(guī)性的教學(xué)形式，所以英語老師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)生挑選一些特色鮮明，趣味性強(qiáng)的閱讀材料，結(jié)合課本的閱讀素材，設(shè)計(jì)出內(nèi)容精良，活動有序，人人都能參與其中，例如可以把family，animals，festivals，colours，stories等文化主題的閱讀素材適當(dāng)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖、對比分析、小組討論等形式來閱讀研討這些材料，這樣一來就可以培養(yǎng)小學(xué)生的辯證思維、分析思維和邏輯思維。

2.巧用點(diǎn)撥，設(shè)計(jì)趣味性閱讀課堂。新媒體教學(xué)已經(jīng)成為一個趨勢，英語老師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，可以把閱讀的材料依照思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)在PPT上，在配合圖片和一些鏈接資料，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行略讀、掃讀、細(xì)讀，在經(jīng)過小組探討和師生互動的形式進(jìn)行研讀，這樣一來，學(xué)生的思維活躍，不但可以發(fā)表自己的看法，也可以反駁別人的觀點(diǎn)，更可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以說，這樣的課堂趣味性強(qiáng)，學(xué)生思維活躍，對于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的整合思維大有裨益。

3.妙用課內(nèi)外，設(shè)計(jì)動態(tài)性閱讀課堂。很多英語老師重視了課堂的閱讀教學(xué)，但是課后的鞏固與推展閱讀等并沒有認(rèn)真的進(jìn)行設(shè)計(jì)和落實(shí)，所以導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀效率不高，語言積累欠缺等問題。量大的閱讀卻沒有精細(xì)化的指導(dǎo)，就不可能有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。鑒于此，建議英語老師可以以課堂閱讀策略的培養(yǎng)和語言文化素養(yǎng)的培育為目的，把課堂閱讀活動模塊化，每一個模塊都有相應(yīng)的閱讀任務(wù)，要發(fā)動小學(xué)生積極參與思考，要有協(xié)作性的內(nèi)容，更要有競爭性的內(nèi)容。而課后的補(bǔ)充性閱讀盡量趣味性強(qiáng)，針對性強(qiáng)，篇幅短小，能夠有效彌補(bǔ)英語課堂語言思維訓(xùn)練的不足之處。

四、結(jié)語

自由全面把握小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的語言文化特征，有的方式的精細(xì)化研究閱讀素材，注重閱讀活動的設(shè)計(jì)，巧妙處理課內(nèi)外閱讀活動的關(guān)系，以閱讀興趣培養(yǎng)為切入點(diǎn)就可以最大化地發(fā)動小學(xué)生的閱讀能動性，從而實(shí)現(xiàn)對閱讀思維能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言輸入技能，讓他們的英語語言文化發(fā)展更加順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]江鮮花.試分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)和方法[J].作文成功之路（中），2017（12）：69.