【摘要】在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是一項關鍵的教學任務?；诖?，本文分析了培養(yǎng)學生自主學習能力的教學措施，從強化學生自主閱讀意識、培養(yǎng)學生自主閱讀習慣、增強學生閱讀理解能力、尊重學生的學習自主性等方面進行了論述，提出了做好課堂預習、營造閱讀情境、制定閱讀計劃、強化讀前預測等方面的措施。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；自主學習能力

【作者簡介】鄺棟寧（1973- ），男，廣東開平人，開平市第二中學，中學一級，研究方向：初中英語教學。

前言

關于初中階段的英語學習，教師均側重于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。例如，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，教師應充分利用閱讀理解的教學內容，致力于激發(fā)學生的英語學習興趣、幫助學生樹立英語學習信心、引導學生掌握學習方法等方面的教學，以培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，使其具備自主學習能力。

一、強化學生自主閱讀意識，做好課堂預習

在初中英語閱讀教學中，教師應引導學生做好課前預習工作，以推動教學活動的開展。具體而言，依據(jù)學生的知識基礎及學習能力，教師可針對課程的重點問題進行相關問題的設置，并幫助學生掌握一套行之有效的預習方法。以預習方法為例，應涉及相關資料的查找與搜集、解決重難點的最佳途徑、預習活動中的交流互動等內容。例如，在仁愛版七年級上冊“How old are you？”課時，學生的自主預習任務應包含以下幾點：其一，區(qū)別使用a和an；其二，理解運用代詞this、that、these、those；其三，運用以上代詞寫出句子?？傊瑢W生的自主預習活動旨在初步了解課文內容，為其自主思考及探究提供廣闊空間。此外，為保證預習效果，教師可依據(jù)課程重難點設置閱讀問題，如“what are those？- are buses.”并要求學生結合課文回答。而設置閱讀問題應是課文的重點內容，若學生做好了課堂預習，那這些問題的回答就很迅速，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強其英語學習信心，從而提升英語閱讀教學效率。

二、培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，營造閱讀情境

為激發(fā)學生的閱讀意識及閱讀熱情，教師應引導學生涉獵大量英語讀物及周刊，并營造富有趣味性的閱讀情境，使學生的注意力轉移到閱讀課堂之中。具體而言，要培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，教師就應致力于營造愉悅、輕松的閱讀氛圍，可依據(jù)教學內容及教學任務創(chuàng)設出豐富的閱讀情境，使之在符合教學主旨的基礎上，能緊密聯(lián)系學生的閱讀興趣，探索并挖掘出相關的閱讀資源，提升學生的自主閱讀能力。例如，在仁愛版九年級上冊“Topicl”課時，教師可運用多媒體展示宇宙飛船、航天員、嫦娥奔月的圖片及視頻，并結合教學內容提出一個問題，如“What can computers help astronauts do？”學生即可在課文中尋找答案，這種情境加問題設置的教學方式可在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主閱讀意識。此外，為促進學生的交流討論，教師還可提出第二個問題，如“What else can computers do for us？”將課堂氣氛推向高潮。因此，在初中英語閱讀教學中，營造閱讀情境的方式不僅可以指引學生注解并分析語句，還可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，切實提升其語言運用能力。

三、增強學生閱讀理解能力，制定閱讀計劃

由于英語閱讀具有系統(tǒng)性、復雜性，教師可依據(jù)學生的學習情況及學習能力，為其制定閱讀計劃及閱讀目標。具體而言，在初中英語閱讀教學中，學生的知識掌握能力具有差異性，為達成增強學生閱讀理解能力的教學目標，教師可考量學生的學習動態(tài)，使學生的閱讀計劃及目標適應其學習需求，真正實現(xiàn)閱讀計劃的量身定制。由此，學生可依據(jù)閱讀計劃進行自主學習，并逐步養(yǎng)成獨立思考、自主探究的學習習慣。例如，英語詞匯學習，學生多認為這是一項乏味、枯燥的學習任務。為提升學習效果，教師應引導學生制定學習目標及計劃，并配合“拓展記憶法”等英語詞匯學習方法，如單詞“friend”的含義是朋友，但這個單詞與其他單詞組合或加上前綴后，就會演變出很多新單詞，如friendly、friendship等。由此，教師可引導學生制定學習的短期計劃，以掌握并了解相關單詞的意譯，也可運用單詞造句，以深刻了解一系列詞匯的含義。

四、尊重學生的學習自主性，強化讀前預測

初中英語閱讀教學是一種教師為主導、學生為主體的雙向互動活動，并不是單向式的課程教授。在閱讀教學實踐中，教師應尊重學生的學習自主性，樹立以學生為本的教學理念，以規(guī)避傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學模式。若教師為教學主體，那么學生就只能被動的進行知識的接受與學習，而學生學習自主性的匱乏也就會體現(xiàn)于教學中的各個環(huán)節(jié)，如此預期的教學效果就難以實現(xiàn)。為發(fā)揮學生的自主學習性，教師可將讀前預測運用于初中英語閱讀教學中，以提升學生的自主學習能力。

五、結論

綜上所述，培養(yǎng)學生的自主學習能力，其措施可在初中英語閱讀教學實踐中探究。本文具體分析了課程重點問題設置的教學方法，并結合課堂預習、閱讀計劃等方面的教學方法，論述了學生自主預習活動的主旨、相關閱讀資源的拓展、英語詞匯教學等方面的教學內容，提出了多媒體圖片及視頻展示、情境加問題設置的教學方法、制定學習的短期計劃等教學措施。

參考文獻：

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