葉琪

摘 要：方言主要是指某地區(qū)或區(qū)域具有的區(qū)別于非本地區(qū)或區(qū)域的語(yǔ)言交流方式，是地方文化最主要的、最基本的元素，而童謠又是方言的重要組成部分。因此，我們以童謠為載體，通過(guò)日常生活隨機(jī)教育、民間游戲、主題教育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等途徑，對(duì)幼兒開展方言教育，使幼兒會(huì)聽會(huì)說(shuō)家鄉(xiāng)話，引導(dǎo)幼兒感受本土文化的特色，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

關(guān)鍵詞：童謠；方言；語(yǔ)言教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）12-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.106

方言具有豐厚的文化底蘊(yùn)，是地方文化的載體，也是傳統(tǒng)文化的活化石，還是植根于民間的文化形態(tài)，具有深厚的民間文化土壤。隨著國(guó)家多年推廣普通話的成果顯著，越來(lái)越多年輕的家長(zhǎng)與幼兒用普通話交流，對(duì)方言是會(huì)聽不會(huì)說(shuō)，或者是聽不懂?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確要求“幼兒會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言和普通話，發(fā)音正確清晰?！边@就要求教師在幼兒語(yǔ)言教育中滲透方言教育，而童謠又是方言的重要組成部分。因此，我們選擇帶有地方特色的童謠開展幼兒園方言教育，使幼兒欣賞、了解、學(xué)習(xí)民間童謠，引導(dǎo)幼兒從小會(huì)聽、會(huì)說(shuō)家鄉(xiāng)方言，培養(yǎng)幼兒熱愛本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及愛家鄉(xiāng)的美好情感。

一、方言童謠在一日活動(dòng)中的隨機(jī)滲透

“一日生活皆教育”。幼兒方言的發(fā)展離不開一日活動(dòng)的實(shí)踐與鍛煉。在幼兒園的一日活動(dòng)中進(jìn)行方言童謠教育可以起到潛移默化的作用?？紤]到班級(jí)中外地幼兒較多，于是我們每周利用兩天的時(shí)間定為“方言日”，在“方言日”中，我們鼓勵(lì)幼兒在一整天時(shí)間內(nèi)都用方言進(jìn)行交流。例如早上入園時(shí)，幼兒用方言問(wèn)好，離園時(shí)用方言相互說(shuō)再見。在午餐值日生分發(fā)餐具時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒用方言互相說(shuō)“謝謝”“覅謝得個(gè)（不用謝）”。點(diǎn)名環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒盡量使用方言，如點(diǎn)到名字時(shí)幼兒用方言來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的水果、動(dòng)物等等，發(fā)音不對(duì)的地方，互相提醒糾正。在游戲、午睡、如廁、盥洗等環(huán)節(jié)中所涉及的話語(yǔ)表達(dá)，我們都鼓勵(lì)幼兒用方言來(lái)表達(dá)。久而久之，幼兒能用方言來(lái)表達(dá)一些日常用語(yǔ)，漸漸地喜歡上了用方言與同伴、老師、家人進(jìn)行交流。

二、方言童謠與民間游戲的緊密聯(lián)系

我國(guó)兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“兒童視游戲?yàn)樯?，兒童好游戲是天然的傾向?！倍螒蛴职嗣耖g游戲，是幼兒童年中快樂(lè)不可磨滅的記憶。此外，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！泵耖g游戲是我國(guó)優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)，游戲中的童謠兒歌，又具有鮮明的方言特色。挖掘利用本地區(qū)的民間游戲，不但可以促進(jìn)幼兒方言發(fā)展，還能鍛煉體格，發(fā)展認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如《編花籃》，幼兒邊游戲邊用方言念童謠：“編，編，編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃。蹲下，起來(lái)。馬蘭花開二十一，二五六二五七，二八二九三十一；三五六三五七，三八三九四十一……九八九九一百一。”多名幼兒合作用腳勾在一起變成了一個(gè)圓形花籃，當(dāng)念到“蹲下、起來(lái)”時(shí)，所有幼兒在圓圈的基礎(chǔ)上單腳蹲下、起身，接著繼續(xù)邊念童謠邊順時(shí)針或逆時(shí)針單腳跳，誰(shuí)的腳掉下即淘汰，剩下的幼兒則繼續(xù)游戲，直到出現(xiàn)勝者。有趣的游戲玩法，加上朗朗上口的方言童謠，受到了幼兒的喜愛。又如手指游戲《雞雞斗》：“雞雞斗，蓬蓬飛，一飛飛到稻田里，稻田里廂（里面）吃白米?！庇變哼吥罘窖酝{邊伸出兩根食指相碰、繞圈，在鍛煉了手部小肌肉的同時(shí)，又能幫助幼兒強(qiáng)化方言的表達(dá)。這樣幼兒不知不覺(jué)中就在游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)了方言，寓教于樂(lè)。

三、方言教育與主題教育相結(jié)合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！蔽覀兘Y(jié)合園本特色課程《家》的主題活動(dòng)，收集了多首能體現(xiàn)方言特色的民間童謠，引導(dǎo)幼兒來(lái)接觸這些童謠，充分感受中華民族語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。如童謠《丁老頭》教學(xué)：“一個(gè)丁老頭，借了倆雞蛋。我說(shuō)三天還，他說(shuō)四天還。買了大皮球，喝了三根湯，花了三毛三。買了大西瓜，花了六毛六。買串糖葫蘆，花了七毛七?！蔽覀兿日?qǐng)幼兒念一念、再畫一畫，最后編一編，并將幼兒的作品展示出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒與同伴一起用方言交流分享，在輕松愉快的氛圍中去體驗(yàn)方言的魅力。

四、方言教育離不開環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是隱形的教育資源，具有潛移默化的教育效果?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。因此，我們要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的方言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自由用方言交談，促進(jìn)幼兒方言表達(dá)能力地發(fā)展。我們?cè)陂喿x區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)出“方言角”，將童謠貼圖、童謠繪畫作品等展示在其中，給予幼兒足夠的空間，自由使用方言交流，在方言角內(nèi)幼兒可以念童謠、演童謠、編童謠、玩童謠游戲，從而有助于形成濃厚的方言學(xué)習(xí)氛圍。

五、方言教育需家園共同合作

幼兒學(xué)說(shuō)方言離不開家長(zhǎng)的支持，需要家園共同合作。如在家長(zhǎng)助教活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)給幼兒組織童謠活動(dòng)，不僅可以向家長(zhǎng)宣傳方言童謠教育，取得家長(zhǎng)的配合，還能增加幼兒學(xué)習(xí)方言的趣味性。家長(zhǎng)在生活中也需要為幼兒營(yíng)造學(xué)說(shuō)方言的環(huán)境，主動(dòng)與幼兒使用方言交流，幫助幼兒糾正發(fā)音，并且合理利用時(shí)間與幼兒共同觀看方言類的節(jié)目，或者用方言閱讀兒童故事等。這樣不僅可以促進(jìn)幼兒方言的交流能力，還能增進(jìn)親子感情。

方言是一個(gè)地方傳統(tǒng)特色的深刻印記，是中國(guó)文化的重要組成部分，同樣，民間童謠是我們傳統(tǒng)文化中的瑰寶，包涵著民俗民風(fēng)、生活常識(shí)、道德準(zhǔn)則、行為標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)說(shuō)方言只是民間童謠活動(dòng)的一個(gè)組成部分。幼兒在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)童謠過(guò)程中能體驗(yàn)到方言的特色魅力，繼而成為方言文化的傳承人。

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