梁龍波

摘 要：在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生掌握高效實用的閱讀技巧和方法。在閱讀過程中，要系統(tǒng)引導學生，注意閱讀目的和適當?shù)拈喿x方法。本文針對初中語文閱讀教學中存在的問題進行了探討，提出解決的措施和建議，為我國初中語文閱讀教學水平提升提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.091

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。在閱讀教學中，教師應(yīng)注意整體理解，感知中學語文閱讀理解、課外寫作素材，應(yīng)使學生掌握閱讀技巧，閱讀習慣的正確方法，從閱讀中學習，以發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的審美情趣。在閱讀教學中，還存在一些問題影響著教學效率的提升。在此，筆者根據(jù)教學實踐，總結(jié)了幾點建議。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）忽視學生的主體地位

由于受到傳統(tǒng)意識的影響和應(yīng)試教育的影響。一些教師在教學的過程中往往重視知識的傳授和信息的傳遞，忽視了學生學習的主體地位，還是以教師講述為主要手段，很少和學生進行溝通和交流，沒有對學生的閱讀興趣和閱讀能力進行培養(yǎng)，學生學習的積極性和主動性難以被調(diào)動，致使閱讀教學的效果不明顯。

（二）教學方式單一，機械化

在傳統(tǒng)教學中，教學方式枯燥，形式單一、機械化是一個普遍存在的問題。比如在進行如何總結(jié)一篇材料的中心思想的時候，教師通常會進行程式化的分析，會給學生總結(jié)一些固定的模式，比如先說什么，再說什么，用一些萬能的公式去做題。這樣的行為雖然能讓學生在短時間內(nèi)在考試的時候取得一些成績，但是對學生的能力思維等各方面的影響是很深遠的。固定模板的存在，使學生的思維被固定在了一個框架中，遇到問題不去做深入的思考了，只是一味地去套用模板。學生原本豐富的想象能力和發(fā)散思維就會逐漸喪失，學生們會在遇到問題的時候只是想尋求便捷的方式，而不愿動腦去思考。

（三）忽視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，制約閱讀能力的發(fā)展

興趣是學習的老師，只有學生對閱讀有了興趣，才能有積極性和主動性。但是在教學中，學生的閱讀興趣常常會被教師忽視，沒有為學生提供一個良好的閱讀氛圍和條件。而且有很多教師和家長都不鼓勵學生進行課外閱讀，認為那是影響學習的一種行為，反而會要求學生將精力放在教材上，割裂了課堂教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使得學生缺乏豐富的人文知識，給學生語文能力的提高帶來不利影響。

二、初中語文閱讀教學的對策研究

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

學習氛圍是學生學習的重要保障。在一個良好的民主自由的教學氛圍中，學生的學習積極性會最大限度地被激發(fā)出來，從而有效提升教學效率。因此，在教學的過程中，教師要積極地創(chuàng)建教學氛圍。例如在學習《美麗的西雙版納》時，教師可以運用多媒體制作相關(guān)的風光視頻，在課堂上放映給學生看，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的課堂參與意識，提高教學效果。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學模式，尊重學生主體地位

首先，設(shè)置預(yù)習任務(wù)。下課后，每個班的教師會給學生簡單介紹下節(jié)課講解的內(nèi)容，讓學生在課堂上預(yù)習。在布置預(yù)習任務(wù)時，教師應(yīng)適當?shù)卦O(shè)置幾個問題，讓學生通過預(yù)習來回答。同時讓學生通過預(yù)習至少找到一個自己不明白的地方，在課堂上向教師或者其他同學進行發(fā)問。在預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師在授課的過程中可以讓學生多說話，調(diào)動學生的積極性。第二，設(shè)立課堂討論小組。教師可以根據(jù)學生的水平和能力將學生劃分為幾個水平相當?shù)膶W習小組。每一階段的教學內(nèi)容講完后，就布置一些問題讓學生進行小組討論，由小組合作完成，通過小組討論的形式在班級內(nèi)部形成一股強烈的學習和思考的氛圍。

（三）在閱讀教學中，要注意引導學生的應(yīng)用和創(chuàng)新

在閱讀教學中，提倡自主閱讀、合作討論、個性創(chuàng)新、學習。這種方法的思想和實踐是：學生的閱讀是學習的出發(fā)點和基礎(chǔ)，是閱讀、理解和掌握文章的過程。讓學生反復讀課文，閱讀和思考，圈點勾勒，寫讀書筆記的感受、欣賞和評價的研究等方面，應(yīng)在自讀的基礎(chǔ)上進行的，通過相互的溝通，提問、啟發(fā)、深化理解。在學習的過程中，需要教師具有良好的組織、指導，并及時和適當?shù)貐⑴c討論，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和思維差異的習慣。

（四）增加學生課外閱讀量，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)

教師可以在教室設(shè)置圖書角，讓學生將自己閱讀的書籍拿到學校中，相互交換。在課間的時候，教師可以讓學生從中選擇自己喜歡的書進行閱讀，從而在班中形成一種良好的閱讀氛圍。另外，教師還可以給學生布置一些閱讀作業(yè)，比如一星期讀一本書等，并且在閱讀完后利用自習時間讓學生相互交流心得體會。教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容給學生規(guī)定一些必讀的數(shù)目，并且在教學和考試中對學生的閱讀情況進行適當?shù)目疾?，這樣就可以在很大程度上激發(fā)學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（五）建立科學的評價體系，提高閱讀教學質(zhì)量

在教學的過程中，教師對學生學習情況進行的科學合理的教學評價能對學生以后的學習產(chǎn)生積極的影響和幫助?？梢栽鰪妼W生的學習信心，提升學生參與教學的積極性和主動性，從而提高教學效率。教師在進行評價的時候，不要對所有的學生“一刀切”地進行評價。而是要根據(jù)學生的具體情況比如學習水平、接受能力等進行有針對性的評價，從而使評價能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，促進每個學生都得到進步和發(fā)展。另外，初中語文教師應(yīng)該利用評價機制，點評學生的閱讀行為，培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生形成正確的閱讀方式，不斷提高學生的語文綜合能力，以促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上所述，良好的閱讀能力對于學生的學習有很好的影響作用，能夠促進學生的全面發(fā)展和進步。因此，作為語文教師，我們要重視閱讀教學，從觀念和意識上做根本的轉(zhuǎn)變，然后根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容選擇合適的教學方法和技巧，激發(fā)學生對閱讀的興趣，提升學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃綺姣.新課改初中語文閱讀教學探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（1x）.

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