葉瑩

摘 要：小學作文教學是語文教學的重要組成部分，是教師需要重點研究的問題?；?011版《課程標準》對第二學段習作的目標及要求，并結合這一學段學生的習作心理，教師可對當場習作前、習作時、習作后三個階段做好指導工作，幫助學生降低習作起步難度，讓學生易于動筆、樂于表達，從而有效提高當場習作的質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；當堂習作；提高質(zhì)量

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.087

中段學生剛接觸習作，只要一提到習作，一些學生就皺起了眉頭，都苦于不知道寫些什么，總要吵著讓家長在一旁幫忙。長此以往，學生的寫作能力在長期的依賴中停滯不前。因此，如何指導中段學生當場習作，寫出好的作品，對于小學語文教師來說至關重要。下面，筆者談談如何在習作前、習作時、習作后三個階段提高當場習作的質(zhì)量。

一、習作前

（一）做好量的積累，為當場習作鋪路

1.減少功利性閱讀，快樂閱讀積累。每位教師都知道讀書的重要性，要想讓學生快樂閱讀，就需要從興趣入手。為此，教師可每天念文學作品，帶領學生進入文學殿堂，長此以往，學生歡快地沉浸在書的海洋里時，他的文字就會有如涓涓細流流淌而出了。

2.抓住學生心理特點，進行有效詞句積累。對此，我們可以開展多種語文綜合性活動，提高“吸收”的有效性。例如，讓學生積累好詞好句時，教師可以開展“我只要一句”的讀書積累活動。即每周請學生從閱讀積累中挑選出他們最喜歡的一個句子送給老師。然后，學生再從這些好句中挑選10多條好句把它們刊登在班報上。學生為了自己的好句能夠“榜上有名”，他們進行了大量的閱讀，精心挑選他們每周積累的好句。在百里挑一的過程中，學生進行了隱性積累，在他們的腦子里留下了印記，提高了閱讀的有效性。

3.借助記錄本，積累習作素材。學生習作時，總是苦于不知道寫什么，這是因為對生活素材缺少積累。對此，教師可引導學生每天記一點，用三言兩語記錄當天發(fā)生的最有趣的事。這樣，學生再苦無素材時，只需要搜索自己的記錄本，提取所需的材料，“不知道寫什么”的困惑自然就能迎刃而解。

（二）做好法的指導，為當場習作巧搭橋

1.借助思維導圖法，理清習作思路。學生在回憶和描述發(fā)生的事時，往往比較零散，想到哪說到哪，造成了整篇習作的無序。借助思維導圖法，讓學生習作前把自己想說想寫的畫下來，“畫”的環(huán)節(jié)其實就是學生自我“構思”的環(huán)節(jié)。這樣，學生原來零散、無序的思維碎片就會變得有條理。學生在畫思維導圖中，還可以不斷添加和生長枝條，豐富作品內(nèi)容。

2.依托教材，習得習作之法。中段習作要求學生初步具備段落、篇章的能力。但是大部分學生剛從低段升到中段，習作中沒有比較明顯的段落、篇章結構。因此，教師在教學中要依托教材教給學生組織文章結構的方法，以使學生具有段落篇章結構意識。

二、習作時

（一）學生片段先行，降低習作難度

中段習作是起步，一般以練寫片斷為主，逐步從段到篇。對此，教師在指導中段學生習作時，巧用片段先行，就可以降低習作的難度。

（二）教師寫下水文，和學生一起寫作

教師可以說是每個孩子心中的神，一舉一動學生都爭著模仿。抓住學生這一心理特點，教師應與學生一起習作，發(fā)揮帶頭作用。如在指導學生進行第二單元習作練習——寫寫你身邊最熟悉的人時，我和學生來了一個小比賽，當堂一起寫班上的某個同學，最后看看誰寫的最生動，能讓同學們猜出他寫的是誰。我總共用10來分鐘的時間就完成了學生交給我的習作任務，學生一看到我已經(jīng)完成了任務，都奮筆疾書地爭著完成高質(zhì)量的作品。

（三）教師當場巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時指導

學生在習作的過程，教師不能閑在一旁沒事干，而應在教室內(nèi)不停地巡視，迅速察看學生的習作情況，對于那些習作有困難的學生或者是習作時由于不注意審題出現(xiàn)的偏題甚至是離題的學生進行及時的指導，讓學生順利進行寫作。

三、習作后

（一）少挑刺，多鼓勵

學生都愛聽教師的表揚，教師的表揚鼓勵無疑是提高當場習作質(zhì)量最好的催化劑。因此，對于學生的起步習作，教師要先少挑刺，多給學生鼓勵，帶著一顆善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，去發(fā)現(xiàn)文章的閃光點，多在作品上畫好詞好句，鼓勵學生習作，激發(fā)學生的習作熱情，讓學生愛上當場習作。只要教師用真心來鼓勵學生，一定可以幫助學生克服心理上的恐懼，從而積極主動進行寫作。

（二）重創(chuàng)新，巧激趣

兒童的心理是求異，若每次習作得到的評價都是“優(yōu)”“良”和幾句無關痛癢的評語，評價也就起不到應有的激勵作用。教師在學生習作后要善于創(chuàng)新習作評價機制，激發(fā)學生的習作興趣。教師可以借用夸張的表情，幽默的語言鼓勵學生，還可以將學生的作品發(fā)到朋友圈集“贊”，比一比誰的“贊”比較多……此外，教師還要善于開通腦筋，透過不同的評價機制，帶給學生新奇的體驗，從而激發(fā)學生習作興趣。

（三）發(fā)表習作，放飛夢想

每個學生都夢想著自己的作品能夠發(fā)表，因此，教師要創(chuàng)設平臺，實現(xiàn)學生的夢想。學生當場習作后，教師應及時挑選出優(yōu)秀習作張貼在班級的學習園地，并在班刊上發(fā)表優(yōu)秀習作，或者在學校廣播站中播發(fā)，或者將習作發(fā)表在班級微信群中，透過朋友圈分享學生的習作。這樣透過多種平臺的搭設，可將讓學生的習作與更多人的見面，讓學生享受到習作發(fā)表帶來的巨大成就感，喜歡習作，樂于表達，從而提高當堂習作質(zhì)量。

四、結語

經(jīng)過長期多次的當場習作訓練，一個階段下來，學生習作依賴心理降低了，養(yǎng)成了善于閱讀積累的良好寫作習慣，學生的習作水平普遍提高了。

參考文獻：

[1] 章淑勇.中段習作教學的基本策略[J].福建基礎教育研究，2010（9）.

[2] 崔彤.淺談小學中段習作教學的策略[J].教育藝術，2016（3）.