葉衍峻

【摘要】筆者在體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)身體素質(zhì)較差的學(xué)生在體育課上易成為“被遺忘的一族”。本文正視體育學(xué)困生在體育課上的實(shí)際表現(xiàn)與心理活動(dòng)情況，提出消除情感障礙、正視差距存在和巧用賞識(shí)手段三種教學(xué)實(shí)踐策略，期望調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育課上學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】預(yù)防 體育教學(xué) 馬太效應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0142-02

“凡有的，還要加給他，叫他更有；沒有的，連他所有的也要奪過來”。這是《圣經(jīng)·馬太福音》中的一句話，美國(guó)科學(xué)家羅伯特·默頓把這一現(xiàn)象稱為“馬太效應(yīng)”。做為一名體育教師，筆者在教育教學(xué)中感受頗深，那些身體素質(zhì)較差，運(yùn)動(dòng)技能水平相對(duì)較低的學(xué)生在課堂教學(xué)中往往成為“被遺忘一族”。如何預(yù)防“學(xué)困生”的“馬太效應(yīng)”呢？筆者是這樣做的。

一、消除情感障礙——平等對(duì)待

師生關(guān)系在人格上是平等的，教育要獲得成功的基礎(chǔ)是尊重學(xué)生。只有平等對(duì)待學(xué)生，才能建立和諧、良好的師生關(guān)系。不管學(xué)生是優(yōu)等生還是“學(xué)困生”，都應(yīng)當(dāng)受到教師同樣的關(guān)愛和重視，這是教師對(duì)學(xué)生基本的尊重。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該平等地對(duì)待每一名學(xué)生，考慮每位體育“學(xué)困生”的心理狀態(tài)，有意識(shí)地幫助學(xué)生，消除他們的畏懼心理。教師在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的性格、能力、興趣、身體素質(zhì)等因素為每一名學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，讓他們“跳一跳就能摘到果子”。

由于成長(zhǎng)的環(huán)境不同，孩子之間也存在著差異，教師要以平常心看待學(xué)生的智力差異，平等對(duì)待學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生；平等對(duì)待家庭出身不同的學(xué)生。

二、正視差距的存在——分層施教

新課程特別強(qiáng)調(diào)以“生”為學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，筆者根據(jù)體育“學(xué)困生”的情況，采用教學(xué)主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層的分層教學(xué)模式，量身制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。

（一）教學(xué)主體分層

學(xué)優(yōu)生與“學(xué)困生”身體素質(zhì)差別較大，教師在教學(xué)中更應(yīng)該注意分層教學(xué)，筆者將學(xué)生分成“體優(yōu)生”（身體素質(zhì)較好）、“中等生”（身體素質(zhì)一般）和“學(xué)困生”（身體素質(zhì)較弱，學(xué)習(xí)比較困難）三個(gè)層次，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。如：在快速跑教學(xué)中，為了使全體學(xué)生達(dá)到全力跑的目的，教師可設(shè)置“讓時(shí)跑”游戲。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分組。具體做法是全體學(xué)生在同一起跑線上，“學(xué)困生”聽到第一聲哨響時(shí)先起跑，而后“中等生”“體優(yōu)生”聽到每間隔一秒的哨響后依次起跑。由于起跑時(shí)間不同，其到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)刻差距不懸殊，他們把握各自的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，向共同的終點(diǎn)沖刺，在練習(xí)過程中充分發(fā)揮自己最大的潛能。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)目標(biāo)的制定需根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，使各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，例如，教師在教授“跨越式跳高”項(xiàng)目時(shí)，依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇適宜的跨越高度，教師可將跨越高度設(shè)置為50厘米，60厘米，70厘米和80厘米。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

體優(yōu)生的目標(biāo)是：斜線快速助跑，蹬地起跳有力，完成兩腿依次過竿與緩沖落地的完整動(dòng)作；

中等生的目標(biāo)是：斜線助跑起跳完成跨越式動(dòng)作；

學(xué)困生的目標(biāo)是：斜線助跑3—5步，能比較好地完成跨越式動(dòng)作。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

客觀的說，班級(jí)授課制弱化了體育教學(xué)的內(nèi)容分層，但體育相對(duì)于其他學(xué)科來說，更容易實(shí)行分層教學(xué)。為什么這樣說？例如在籃球“行進(jìn)間運(yùn)球”的教學(xué)項(xiàng)目中，教師通過模擬測(cè)試將學(xué)生分為三個(gè)類型：

A型——“新秀型”，即剛剛接觸籃球，籃球技術(shù)水平較低的學(xué)生，可先學(xué)習(xí)原地運(yùn)球的基本動(dòng)作，體會(huì)運(yùn)球和拍球的差異，以肩為肘，用上臂帶動(dòng)小臂，用手腕、手指柔和地用力按拍籃球即可；

B型——“明星型”，即懂得基本的籃球知識(shí)，能完成基本的籃球技術(shù)動(dòng)作，動(dòng)作技能尚需改進(jìn)的學(xué)生，在掌握原地運(yùn)球技術(shù)的基礎(chǔ)上，需進(jìn)一步學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)，能判斷走步違例和二次運(yùn)球違例；

C型——“巨星型”，即參加過專業(yè)籃球訓(xùn)練或籃球興趣小組活動(dòng)，籃球技術(shù)較為熟練，技術(shù)水平較高的學(xué)生，熟練掌握各種行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)及方法，具備左右手控球、運(yùn)球時(shí)變向、后轉(zhuǎn)身、急停、加速等能力。

教師在體育教學(xué)中必須正確地處理面向全體學(xué)生與照顧個(gè)別的矛盾，需要充分體現(xiàn)“分層施教”，提升“學(xué)困生”，擴(kuò)充“中等生”，培養(yǎng)“體優(yōu)生”，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

三、巧用賞識(shí)手段——成功體驗(yàn)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)困生做出中肯的評(píng)價(jià)，使之感受到自身價(jià)值，這一點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生也是非常重要的。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者經(jīng)常從精神上激勵(lì)學(xué)生。另外，教師可積極營(yíng)造一種和諧、激勵(lì)的氛圍，讓學(xué)生感受到被認(rèn)可、被欣賞，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們形成和收獲自我教育的能力。

心理學(xué)研究表明，體驗(yàn)成功能使人增強(qiáng)自信心，克服自卑心理，減少挫折感帶來的心理壓力。在體育教學(xué)中，筆者經(jīng)常隱藏真正的意圖，針對(duì)學(xué)困生的個(gè)性特征，提出切實(shí)可行的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極心理因素，創(chuàng)造成功的條件和有利時(shí)機(jī)。例如：教師在教學(xué)“跨越式跳高”時(shí)，體型偏胖的學(xué)生因害羞而不敢嘗試起跳。鑒于此，筆者變換了練習(xí)方法，不同的學(xué)生分場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)困生的練習(xí)高度，待學(xué)困生有了多次成功體驗(yàn)之后，再鼓勵(lì)學(xué)困生與體優(yōu)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。此舉不僅使學(xué)困生能獲得成功和喜悅的情感體驗(yàn)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)困生參與體育項(xiàng)目的自信心。

（責(zé)編 周偉琳）