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        讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)實踐

        2018-05-29 09:39:38梁念
        廣西教育·A版 2018年3期
        關(guān)鍵詞:翠鳥導(dǎo)學(xué)

        梁念

        【摘要】本文以語文S版第六冊《翠鳥》一文為例,論述讓學(xué)生自讀自悟的做法:及時疏導(dǎo),掃除自讀自悟的障礙;懸念誘導(dǎo),激發(fā)自讀自悟的興趣;暗示指導(dǎo),在自讀自悟中發(fā)展想象力;迂回引導(dǎo),在自讀自悟中發(fā)散思維。

        【關(guān)鍵詞】《翠鳥》 自讀自悟 導(dǎo)學(xué)

        【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2018)03A-0107-02

        《翠鳥》一文采用動靜結(jié)合的手法,描寫了翠鳥的外形特點和生活習(xí)性,表達(dá)了對翠鳥的喜愛之情。小學(xué)三年級學(xué)生的生活閱歷較淺,所學(xué)知識也有限,思維特征仍以具體形象思維為主,因此,要引導(dǎo)學(xué)生展開自讀自悟?qū)W習(xí),體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備更多的導(dǎo)引路線。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談讓學(xué)生進行自讀自悟?qū)W習(xí)的經(jīng)驗和體會。

        一、及時疏導(dǎo),掃除自讀自悟的障礙

        語文教學(xué)中的解惑技法設(shè)計,體現(xiàn)著教師教學(xué)的智慧。傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”屬于“保姆式”的解惑行為,其不考慮學(xué)生的認(rèn)知實際,對課文采用“地毯式”講解,將課文教學(xué)變成教師的“自娛自樂”。這是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的典型做法。三年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些閱讀方法,面對課文時往往有自讀的愿望。對此,教師需要了解和滿足學(xué)生的這一愿望,為學(xué)生的自讀自悟創(chuàng)造條件,即在備課時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力,對學(xué)生難以理解的內(nèi)容及時疏導(dǎo),為學(xué)生的自讀自悟掃除障礙。

        比如,《翠鳥》一文的第一段是描寫翠鳥的外觀,學(xué)生自讀時可能不一定會關(guān)注描寫翠鳥外形的順序,也可能會忽視翠鳥外形各部分的特點,因此,教師要對這些描寫給予閱讀提示:這段描寫太精彩了,作者描寫翠鳥總體上是從下到上的順序?qū)懙?,你們在看這段描寫的時候主要從描寫翠鳥那小爪子、頭上羽毛、背上羽毛、腹部羽毛、眼睛、嘴等方面去驗證符不符合,同時翠鳥的羽毛部分作者也給出了很貼切的描繪,你們閱讀時注意看它的寫作順序是什么。請你們自主閱讀相關(guān)內(nèi)容,然后給我們描述一下你認(rèn)識的翠鳥。經(jīng)過教師的疏導(dǎo),學(xué)生基本上能明白作者描寫翠鳥的順序是先寫什么,再寫什么,然后寫什么,最后寫什么,也能很好地抓住描寫翠鳥的各部分特點。針對學(xué)生自讀過程中有可能會忽略的問題,教師提前做好了疏導(dǎo),從而使學(xué)生能夠抓住翠鳥的基本特征,對其形態(tài)和動作等進行個性介紹描繪,并悟到了作者描寫翠鳥是按照一定寫作順序開展的。學(xué)生從中不僅記住了翠鳥的形象,也學(xué)習(xí)到了描寫的方法。

        二、懸念誘導(dǎo),激發(fā)自讀自悟的興趣

        設(shè)置懸念是教師引導(dǎo)常用的手法。學(xué)生都有好奇心,教師設(shè)置懸疑問題,可以成功調(diào)動學(xué)生主動探索的好奇心,因此,懸念誘導(dǎo)的最關(guān)鍵技巧是具備啟迪性,知道學(xué)生對什么感興趣,喜歡從什么角度切入思維。《翠鳥》一文中,學(xué)生對這種翠鳥的捕魚本領(lǐng)、生存方式、飼養(yǎng)操作等方面問題感興趣,教師不妨從這些地方設(shè)置懸念,以便成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        例如,教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣點出發(fā)設(shè)置懸念。如男生對于翠鳥叼魚特別感興趣,教師可以設(shè)置這樣的懸念:翠鳥是從哪些細(xì)節(jié)觀察到水里有魚的?翠鳥要捕到魚需要具備什么條件?從而讓學(xué)生在自讀時思考:翠鳥作為捕魚能手,“快如閃電”是它最大的捕魚特質(zhì);翠鳥之所以有這么敏捷的身手,與它特殊的身體構(gòu)造有直接關(guān)系;翠鳥那靈活爪子和又尖又長的嘴是捕魚的最重要武器……對于女生擁有的和作者一樣“想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”的情懷,教師可以設(shè)置這樣的懸念:你從文中哪些地方看得出作者是非常喜愛翠鳥的?翠鳥的可愛主要體現(xiàn)在哪些方面?翠鳥給你留下什么樣的印象?引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,并從閱讀中有所感悟。在問題的牽引下,不管是男生還是女生,都會帶著濃厚的興趣去自讀課文。

        三、暗示指導(dǎo),在自讀自悟中發(fā)展想象力

        暗示是一種更為巧妙的導(dǎo)學(xué)方式,教師在具體操作時,需要對文本展開更細(xì)致的挖掘,找到暗示的切入點,讓學(xué)生依據(jù)認(rèn)知基礎(chǔ),推演情節(jié),實現(xiàn)認(rèn)識的升級和內(nèi)化。暗示的最重要功能是可以啟動學(xué)生想象,只要教師暗示到位,學(xué)生就會自覺展開想象,使閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知在更高平臺上實現(xiàn)升華。

        在《翠鳥》一文教學(xué)中,教師可以利用暗示法啟迪學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生想象。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀翠鳥抓魚內(nèi)容時,可以給出暗示:水面出現(xiàn)了小水泡,這時翠鳥的眼睛會緊緊盯住水面,此時它會想些什么呢?水下的小魚又在想著什么呢?從而引發(fā)學(xué)生的想象。這樣,學(xué)生就能結(jié)合對小動物的敏感,以及對繪本和動畫的豐富認(rèn)知,紛紛展開想象:“翠鳥看到水面上有動靜了,肯定會想:小魚再狡猾也逃不過我的眼睛,吹出的水泡分明是一種試探,想讓我及早暴露行蹤,這點小把戲是騙不了我的。我可要沉住氣,瞅準(zhǔn)時機再出擊,這樣才能確保一擊即中?!薄靶◆~在水面下,根本看不清水面上的情況,但水里缺氧,還是想到水面上呼吸一下新鮮空氣。它會想:這水面上是什么情況呢?會不會有危險,特別是那可恨的翠鳥,不知抓去多少我的兄弟,這次我要小心了,先試探試探再說?!薄?/p>

        四、迂回引導(dǎo),在自讀自悟中發(fā)散思維

        迂回是一種拓展性思維引導(dǎo)方式。小學(xué)生閱讀思維非?;钴S,但受限于學(xué)習(xí)認(rèn)知不足,常常會遇到思維瓶頸。當(dāng)學(xué)生思維陷入困境時,教師不應(yīng)急于幫學(xué)生解圍,而是應(yīng)該提供迂回式思考的方向,讓學(xué)生通過教師的提示或引導(dǎo)思考解決問題的方法?!斑@個問題還有其他答案嗎?”“能不能找到其他解決方法?”“如果從××方向考慮,會是什么結(jié)果呢?”如此這般的引導(dǎo),也許會讓學(xué)生在自讀時產(chǎn)生一種“柳暗花明又一村”的感覺。

        比如,《翠鳥》中有這樣一句話:“翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了。”學(xué)生在自讀時,可能會想不通翠鳥為什么會飛得這么快。對此,教師可以迂回引導(dǎo):大家不妨再讀讀,還有不同的體會嗎?對于翠鳥的“疾飛”,你有什么樣的理解?對于學(xué)生的困惑,教師沒有直接告知答案,而是迂回地引導(dǎo)學(xué)生思考,讀出自己的感觸:“這翠鳥不僅飛得快,而且非常輕盈,它是怕嚇跑了小魚吧?!薄按澍B能夠貼近水面疾飛,這是在偵查水面下的情況,是對小魚進行定位的?!薄按澍B鳴聲清脆,說明翠鳥就是一個精靈,不僅動作敏捷,還有一副好嗓子,真是神奇?!薄按澍B叫聲像唱歌,對小魚是一種威懾還是誘惑呢?我們不得而知。但翠鳥疾飛而過,速度快得驚人,這一點是確定無疑的?!睆膶W(xué)生的感知來看,說明學(xué)生的思維已經(jīng)呈現(xiàn)發(fā)散狀,能夠從不同視角來解讀,從而使自讀自悟的閱讀品質(zhì)得到有效提升。這是最值得稱贊和發(fā)揚的地方。

        關(guān)于導(dǎo)學(xué),葉圣陶先生曾這樣解釋:“導(dǎo)者多方設(shè)法,使學(xué)生自求得之,卒底于不待教師教授之謂也?!弊鳛榻處煟探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能實現(xiàn)自讀自悟,達(dá)成“教是為了不教”的目的。

        (責(zé)編 黎雪娟)

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