方麗

摘 要：現(xiàn)在教育改革發(fā)展進(jìn)入了提高教育質(zhì)量的全新階段，長期以來廣大農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力得不到及時(shí)提高，且有逐年退化傾向，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量。所以，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是勢在必行的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)化；發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.042

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校因合班并校等因素的影響，學(xué)校規(guī)模日漸減小，在一定程度上制約并影響了農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。振興教育的希望在教師，沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的發(fā)展，就不可能有教育的發(fā)展?，F(xiàn)在教育改革發(fā)展進(jìn)入了提高教育質(zhì)量的全新階段，長期以來廣大農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力得不到及時(shí)提高，且有逐年退化傾向，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量。所以，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是勢在必行的。

一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識

當(dāng)前，在農(nóng)村堅(jiān)守的教師成就了一代又一代農(nóng)村學(xué)子，已經(jīng)堪為楷模了。只是在現(xiàn)階段，他們中間或許摻雜了一些世俗的情感，以及工作生活上過多的難言和無奈。雖然學(xué)生日漸少了，為人師的感覺日漸淡了，但更要樹立“一個都不能少”教育理想；隨著學(xué)生的日益減少，個人和學(xué)校都覺得沒有發(fā)展的必要了，部分教師調(diào)到城區(qū)學(xué)校了，選擇留下的教師就更該有扎根基層教育的毅力。正是有這一代又一代農(nóng)村教師的堅(jiān)守，才使得一代又一代農(nóng)村孩子的夢想得以實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村教師的師德師風(fēng)建設(shè)中需要肯定這種無私奉獻(xiàn)精神，更要趁熱打鐵，幫助他們更新思想，促使他們接受新理念，幫助他們走出學(xué)校，走向更大的平臺去培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流，返回農(nóng)村實(shí)現(xiàn)教育理想，引導(dǎo)他們走教師專業(yè)化發(fā)展之路，更好地服務(wù)于農(nóng)村教育教學(xué)工作。

二、強(qiáng)化教師實(shí)踐與反思，促使教師不斷提升自我

重視教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思。如寫課程反思、教學(xué)隨筆、案例研討等等，使教師慢慢具有自主反思的意識，才能真正激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，促使教師逐步形成專業(yè)化思想，變被動為主動。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變階段性學(xué)習(xí)為不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)才能幫助農(nóng)村小學(xué)教師逐步更新自己的教學(xué)理念、開拓自己的教學(xué)視野、提高自己的專業(yè)技能、形成自己的專業(yè)思想和實(shí)踐自己的教育理想。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)和思考對農(nóng)村教師來講是最最重要的，只有做到持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和及時(shí)反思，才能促使教師學(xué)有長進(jìn)，獲得教育教學(xué)需要的“催化劑”，教師才能逐步形成自己的專業(yè)化思想，持之以恒地努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

三、加大校本培訓(xùn)力度，助力教師專業(yè)化發(fā)展

教師的觀念轉(zhuǎn)變、才藝提升、專業(yè)發(fā)展是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。要把全新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶?shí)際行動，就要以全新的理念和高效的模式對教師開展培訓(xùn)，校本培訓(xùn)無疑是最佳的選擇。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)基本上建成了天網(wǎng)地網(wǎng)校園網(wǎng)“三網(wǎng)”，網(wǎng)絡(luò)正是開展優(yōu)質(zhì)校本培訓(xùn)的好渠道。校本培訓(xùn)可以取“他山之石”，攻自家之“玉”，要求教師爭做“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效資源共享，培訓(xùn)的檔次不出校門也可以實(shí)現(xiàn)提升。

四、豐富創(chuàng)新活動載體，搭建教師專業(yè)化成長舞臺

教師的專業(yè)化成長離不開活動，只有在活動中，教師才能找到自己專業(yè)化成長的方向。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長需要一定的平臺設(shè)計(jì)，學(xué)校應(yīng)該想辦法為教師搭建平臺，應(yīng)該努力使教師的成長與相關(guān)的活動緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)教師專業(yè)成長的趣味性和吸引力，從而幫助教師樹立成才信心，實(shí)現(xiàn)其成功渴望。學(xué)?？梢耘e辦公開課活動，集體備課、說課，觀看專家學(xué)者的報(bào)告，外出學(xué)習(xí)，辦教師論壇、教師月刊等，使教師能夠在學(xué)校搭建的舞臺上輕松找到自己的倩影；學(xué)?？梢越Y(jié)合教師專業(yè)大比武、專業(yè)研討交流、開展學(xué)習(xí)成長經(jīng)驗(yàn)介紹等方式，使教師在平時(shí)舉辦的活動中增強(qiáng)專業(yè)化知識的積累。

五、促進(jìn)城鄉(xiāng)互動交流，引來教師專業(yè)化成長活水

城鄉(xiāng)差距在教育中是赫然存在的事實(shí)，但我們不該故步自封，無所作為，這就要求我們要努力破除城鄉(xiāng)偏見，打破地域分割，促進(jìn)城鄉(xiāng)互動交流。我們要求城鄉(xiāng)教師都要定目標(biāo)、定計(jì)劃（規(guī)劃），相互協(xié)作督促，互通有無，將教師間、學(xué)校間的互動交流打造成盤活偏僻農(nóng)村教研死水的有效手段，為農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化引來成長活水，服務(wù)于農(nóng)村教師專業(yè)化的成長。

六、發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，打造教師專業(yè)化榜樣示范

農(nóng)村學(xué)校非常缺乏學(xué)科帶頭人，因此在農(nóng)村學(xué)校開展專業(yè)化過程中實(shí)施模范引路，骨干引領(lǐng)是非常有必要的。在身邊的教師中間挖掘典型人和事，以報(bào)告會等形式進(jìn)行宣傳，讓教師感受他們踏踏實(shí)實(shí)搞教學(xué)研究的毅力，打消部分青年教師急于求成的思想，樹立“十年磨一劍”的決心。此外，積極實(shí)施“青藍(lán)幫帶”工程，開展“1+1”結(jié)對幫扶，以此培養(yǎng)優(yōu)秀年輕教師。積極做好校內(nèi)優(yōu)秀先進(jìn)教師培訓(xùn)開發(fā)工作，逐步在校園內(nèi)形成骨干引領(lǐng)，典型示范，榜樣帶動，全員參與實(shí)踐的專業(yè)化建設(shè)氛圍。

七、完善教師考評機(jī)制，服務(wù)教師參與專業(yè)化實(shí)踐

教師的專業(yè)化實(shí)踐必須要有相關(guān)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，不能任由教師隨波逐流，隨性而為，這方面，學(xué)校要發(fā)揮一定的作用，在校園內(nèi)構(gòu)建起一套教師專業(yè)化發(fā)展工作考評機(jī)制，保障教師的專業(yè)化成長，才能促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校要及時(shí)制定出服務(wù)于教師的專業(yè)化成長的系列制度：如教師專業(yè)化建設(shè)實(shí)施方案、培訓(xùn)制度、成果交流制度和年度考核制度等。還可以將教師專業(yè)發(fā)展的情況作為教師職務(wù)評聘和晉升、評優(yōu)評先、評選“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”和“名師”等榮譽(yù)稱號的重要依據(jù)，激勵教師專業(yè)發(fā)展的積極性，注重過程管理，力求在“化”字上下深功夫，花大力氣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 印義炯， 楊斌. 貧困農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2009（4）.

[2] 劉捷. 專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2002.

[3] 張祥明.對教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的重新審視[J].教育評論， 2002（1）.