李宏偉

摘 要：幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)是小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。因此，幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)應(yīng)盡可能地多運(yùn)用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)對(duì)幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)的有效性進(jìn)行積極研究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建學(xué)生幼小銜接繪本識(shí)字的平臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)，以使教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；繪本識(shí)字教學(xué)；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）12-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.041

一、幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)的地位及意義

新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)明確指出：幼小銜接繪本識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，一二年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。由此可見(jiàn)，幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。兒童學(xué)習(xí)漢字，不僅為其啟蒙教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且也對(duì)日后閱讀的理解和把握、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練起到了至關(guān)重要的作用。一句話(huà)，幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)發(fā)展的水平。

二、幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題

新課標(biāo)要求小學(xué)一二年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)，但每個(gè)學(xué)期的幼小銜接繪本識(shí)字量都很大。如北師大一年級(jí)上下兩冊(cè)要求識(shí)數(shù)近800。而且，教師需要在加大幼小銜接繪本識(shí)字量的同時(shí)不降低寫(xiě)字教學(xué)的難度。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)低年級(jí)加大幼小銜接繪本識(shí)字量之后，如果處理不當(dāng)，會(huì)在以后出現(xiàn)“回生”現(xiàn)象以及錯(cuò)別字增加等問(wèn)題。低年級(jí)的學(xué)生大都六七歲的年紀(jì)，注意力相對(duì)不集中，天生活潑好動(dòng)。這么大的幼小銜接繪本識(shí)字任務(wù)如何實(shí)現(xiàn)呢？傳統(tǒng)的黑板加粉筆填鴨式的教學(xué)模式對(duì)于這樣一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體不能不說(shuō)是一種摧殘。不認(rèn)識(shí)反復(fù)讀，不會(huì)寫(xiě)反復(fù)抄寫(xiě)，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不僅會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，還會(huì)使學(xué)生對(duì)幼小銜接繪本識(shí)字喪失興趣。

三、信息技術(shù)為幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)插上了翅膀

（一）運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，只要一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣就會(huì)積極主動(dòng)的探索。由此可知，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生的積極性就會(huì)明顯提高，這正所謂“好之者不如樂(lè)之者”。因此，在幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可使學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出情境交融，形聲并茂，生動(dòng)活潑的美景，這樣不僅為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也擴(kuò)大了知識(shí)面。不同的導(dǎo)入語(yǔ)言，不同的技術(shù)支持會(huì)使教學(xué)效果大為不同。例如，教師面帶微笑走進(jìn)課堂，親切地和學(xué)生打招呼，然后進(jìn)入正題“今天我們?cè)搶W(xué)習(xí)什么內(nèi)容了，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)翻到第幾頁(yè)。我們一塊學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容”，之后進(jìn)行板書(shū)，按部就班地進(jìn)行下去。又如，教師打開(kāi)多媒體展示狗熊嶺的動(dòng)物們?cè)谶M(jìn)行投球比賽。球上是本節(jié)課的生字。熊大熊二一組，吉吉毛毛一組，光頭強(qiáng)當(dāng)裁判，學(xué)生選好自己支持的組為它們加油。然后游戲式地完成教學(xué)任務(wù)?？上攵耙环N導(dǎo)入平淡，即便引起了學(xué)生的興趣，可能學(xué)生的注意力和專(zhuān)注程度不能保持太久。而后一種情境導(dǎo)入以情相持，搭建平臺(tái)，為后續(xù)的教學(xué)埋下了有效的情感種子。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)演示漢字動(dòng)畫(huà)，突破教學(xué)難點(diǎn)

1.了解造字過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，要將字形與表象統(tǒng)一起來(lái)，這是幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)的一個(gè)典型難點(diǎn)。例如，在教一年級(jí)上冊(cè)《幼小銜接繪本識(shí)字1》中“月”字時(shí)，教師可運(yùn)用“實(shí)物圖—象形字—現(xiàn)代漢字—字義解釋—組詞造句”逐步演示動(dòng)畫(huà)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與幼小銜接繪本識(shí)字。這種由圖到字，再應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在多媒體的幫助下，學(xué)生能輕松學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握難點(diǎn)。此外，“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目、木、禾、竹、馬、鳥(niǎo)、魚(yú)”等也可以運(yùn)用這種方法進(jìn)行記憶。

2.演示字的含義。比如，“看”字用手遮目就是看，動(dòng)畫(huà)演示孫大圣就這樣看；“筆”一根竹竿，一撮毛組合起來(lái)就是毛筆；“休”是一個(gè)人累了靠在樹(shù)上休息等。

3.區(qū)分形近字。漢字中有許多形近字。它們的偏旁不同，有的區(qū)別僅在于橫、豎、撇、捺的長(zhǎng)短、位置的不同。例如，土和士，田和由、甲，處和外等。低年級(jí)學(xué)生區(qū)分形近字有一定的難度，而信息技術(shù)能解決這個(gè)問(wèn)題。比如，在區(qū)分“苗”和“笛”時(shí)，我嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。首先出現(xiàn)一塊田地，地上慢慢長(zhǎng)出禾苗，同時(shí)播放“苗”的讀音。學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)很快就掌握了“苗”的音、形、義?！暗选弊謩t出現(xiàn)一片竹林，竹子去掉葉子剩下一根竹竿，竹竿又變成一根竹笛。

4.通過(guò)偏旁，衍生新字。如北師版一年級(jí)下冊(cè)“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字”中由一個(gè)“木”字旁可以學(xué)到好多帶有“木”字旁的漢字；由一個(gè)草字頭又可以學(xué)到好多帶有草字頭的字等。

5.借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展幼小銜接繪本識(shí)字。多媒體教育網(wǎng)絡(luò)具有儲(chǔ)存大量信息的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生提供許多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，幫助閱讀、理解、極易和遷移。因此，在教學(xué)中，我們可依據(jù)教材，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，為學(xué)生拓展了幼小銜接繪本識(shí)字空間。例如，在教《黃山奇石》一課時(shí)，為學(xué)生播放一組黃山的奇石圖，每一幅圖上都有石頭的名字。播放時(shí)，教師可適時(shí)作簡(jiǎn)單的解說(shuō)，讓學(xué)生感受黃山石頭的奇特。這樣，學(xué)生在欣賞奇石美景的同時(shí)，無(wú)形中也加強(qiáng)了對(duì)圖上文字的識(shí)記，可謂一舉兩得。此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)集成適合學(xué)生實(shí)際的拓展閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀實(shí)踐中鞏固所學(xué)的生字，學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言。比如平時(shí)學(xué)完課文后，選擇一些從網(wǎng)上下載的與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料供學(xué)生拓展閱讀。這樣不僅使學(xué)生擴(kuò)大了幼小銜接繪本識(shí)字量，豐富了詞匯量，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自感自悟提供了有利的資源。

總之，傳統(tǒng)的幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)中存在的枯燥單一，難以突破的教學(xué)問(wèn)題，都可以在多媒體的技術(shù)支持下輕松克服，在今后應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)繼續(xù)貫徹國(guó)家語(yǔ)言文字法規(guī)，從基礎(chǔ)教育入手，抓好幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)。讓幼小銜接繪本識(shí)字教學(xué)插上信息技術(shù)的翅膀，飛得更高、更遠(yuǎn)。

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