于秀娟 陳立麗 王芳芳

【摘要】泛在學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，本文主要分析了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以期從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色，優(yōu)化師生信息素養(yǎng)兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；教師角色；信息素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】于秀娟，陳立麗，王芳芳，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院。

一、泛在學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

泛在學(xué)習(xí)是以數(shù)字資源為依托，基于網(wǎng)絡(luò)的一種4A學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式突破了時(shí)間和空間的限制，使課堂從封閉單一性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放多樣性。信息化時(shí)代的到來(lái)改變了大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)模式，更新了其教學(xué)理念。相對(duì)于其他教師而言，英語(yǔ)教師在獲取網(wǎng)絡(luò)資源方面存在的語(yǔ)言障礙相對(duì)較小，英語(yǔ)教師可以利用自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)獲取更多國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)資源。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語(yǔ)教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營(yíng)造出良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

1.學(xué)習(xí)資源的繁復(fù)化。信息化時(shí)代的到來(lái)改變了以往學(xué)習(xí)資源匱乏的局面，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源取之不盡用之不竭。只要有一臺(tái)能聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)者便可足不出屋盡知天下事。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑極其有限，主要還是有賴于教師的課堂講解。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以從多種途徑獲取學(xué)習(xí)資源：一是可以隨時(shí)在網(wǎng)上查閱并下載英文的出版物、學(xué)術(shù)論文、學(xué)習(xí)軟件等最新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源；二是可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)上圖書(shū)館、慕課等多元化的學(xué)習(xí)手段獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源；三是可以通過(guò)QQ、微信、微博等聊天工具或國(guó)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站直接和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流，體驗(yàn)真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。然而，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源過(guò)于繁復(fù)化，一些學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)所適從，從而影響到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.學(xué)習(xí)者的盲目化。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的確可以突破時(shí)空的限制來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源，然而面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源，如果沒(méi)有教師正確的引導(dǎo)和監(jiān)督，以及學(xué)生自控和甄別有效信息的能力，一些學(xué)生很容易迷失在信息資源的海洋中，盲目瘋狂下載英語(yǔ)網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資料，但實(shí)際上往往是走馬觀花，未能深入系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者必須找到自己所真正需要的學(xué)習(xí)資源，要有去偽存真的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是指導(dǎo)者和鑒別者。面對(duì)信息化的網(wǎng)絡(luò)資源海洋，如果缺少了教師的指導(dǎo)，任由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的海洋中隨意遨游，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力還會(huì)事倍功半。因此教師要能正確引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成所需的學(xué)習(xí)資源最好來(lái)自于教師之前經(jīng)過(guò)甄別篩選出來(lái)的有效的優(yōu)質(zhì)信息，一方面教師可以給學(xué)生提供完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的足夠信息，另一方面教師可以給學(xué)生提供所需學(xué)習(xí)信息的途徑和方法，當(dāng)然這些學(xué)習(xí)資源的篩選和鑒別需要教師課前付出更多的時(shí)間和精力去完成。同時(shí)教師要把同一學(xué)習(xí)任務(wù)完成所需的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行較難、中等、容易等不同等級(jí)的劃分，這樣能夠讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生根據(jù)自身能力選擇適合自己等級(jí)難度的學(xué)習(xí)資源，例如某個(gè)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇了容易級(jí)別的學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)中等等級(jí)難度的學(xué)習(xí)資源來(lái)思考如何解決同一學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能有所得，又能讓每個(gè)學(xué)生都有所提高。在學(xué)生分析，思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐步得到提高。

2.培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)。何為信息素養(yǎng)？信息素養(yǎng)是指人能否利用信息技術(shù)有效獲取、準(zhǔn)確甄別和充分吸收所需信息的一種能力。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，面對(duì)海量的信息資源，我們?nèi)鄙俚牟皇切畔?，而是能夠運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)篩選和創(chuàng)造性使用信息的人，即有信息素養(yǎng)的人。受內(nèi)外因素的影響，英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)參差不齊，而信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高來(lái)說(shuō)更是至關(guān)重要、不可或缺的關(guān)鍵性因素。因此，培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極其重要。對(duì)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使教師高效、精準(zhǔn)的篩選和提供學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生迅速、有效的獲取所需的學(xué)習(xí)資源，是提高自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

四、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要來(lái)自于教師的課堂教授和極其有限的課外學(xué)習(xí)材料。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被賦予了新的含義。學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，學(xué)生更多的是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是指導(dǎo)者和鑒別者。學(xué)生有更大的自主性去分析和探索學(xué)習(xí)資源，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于增強(qiáng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

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