程嘉

【摘 要】 教師不能僅僅滿足于一篇課文的狹隘視野，可以通過每個(gè)單元的略讀課文，帶出更多的文章閱讀。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，激活學(xué)生的閱讀思維，深化對(duì)課文的理解，最終提升語文的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 互補(bǔ)；融合；增量；合力；閱讀思維；語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文界的泰斗周一貫先生提出：“必然要求閱讀教學(xué)從過度依賴課本，教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)形式單一的束縛中走出來，向‘綜合性‘實(shí)踐性課程的方向奮力前行，為發(fā)展學(xué)生的‘核心素養(yǎng)，更好地彰顯課程的自身價(jià)值?！比欢覀兇蠖鄶?shù)語文教師在教材的使用上仍然遵循從課文到課文的死板模式，語文教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)。

從三年級(jí)開始，教材里出現(xiàn)了一種新的課文——略讀課文。安排略讀課文的主要意圖是：讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用在前面精讀課文里學(xué)到的閱讀方法，自主學(xué)習(xí)課文。但是，從老師們長(zhǎng)期實(shí)踐的現(xiàn)狀看，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。而僅僅通過一兩篇略讀課文的自主練習(xí)，學(xué)生不可能就能較好地運(yùn)用精讀課文里學(xué)到的閱讀方法。還應(yīng)該找到類似的相關(guān)主體的課外閱讀材料，廣泛閱讀實(shí)踐、鞏固、延伸，這樣學(xué)生的閱讀能力才能提升，真正學(xué)會(huì)自主閱讀。

所以，教師不能僅僅滿足于一篇課文的狹隘視野，可以通過每個(gè)單元的略讀課文，帶出更多的文章閱讀。這種“+”不是簡(jiǎn)單的復(fù)迭，而是必要的互補(bǔ)，和諧的融合，關(guān)鍵的增量，建構(gòu)的合力，是“1+1>2”的“+”。

因?yàn)槊恳黄宰x課文的主題不同，表達(dá)特點(diǎn)不同，側(cè)重點(diǎn)不同，所以，應(yīng)該根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，選擇不同類型的課外閱讀材料與課文鏈接，采用不同的融合方式，讓教學(xué)更有效。

一、補(bǔ)充“相同表達(dá)”選文，加深感受

很多略讀課文寫得很精彩，運(yùn)用了生動(dòng)的表達(dá)方法，給學(xué)生留下了深刻的印象。為了加深學(xué)生對(duì)這些表達(dá)方法的體會(huì)，感受其表達(dá)效果，可以引入運(yùn)用相同表達(dá)方法的文章讓學(xué)生閱讀，并進(jìn)一步感受表達(dá)方法的運(yùn)用，此外還可以讓學(xué)生試著運(yùn)用。

比如：四年級(jí)上冊(cè)第四課《火燒云》是一篇略讀課文，文中作者抓住了火燒云的顏色變化，渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變、目不暇接的奇妙景觀。在渲染了色彩之后，又描寫了火燒云各種奇妙的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，老師可以放手讓學(xué)生充分自讀，在交流過程中，品味顏色的多彩、絢麗。

二、補(bǔ)充“相同結(jié)構(gòu)”選文，運(yùn)用鞏固

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”在精讀課文里學(xué)到的閱讀方法，要通過大量的閱讀來鞏固。

比如：三年級(jí)上冊(cè)第六組課文都是描寫祖國(guó)美麗河山的文章，兩篇精讀課文在結(jié)構(gòu)上有相同點(diǎn)，都是總分總結(jié)構(gòu)。在教學(xué)“概括主要內(nèi)容”時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用“中心句+方面”的方法去概括，在學(xué)習(xí)略讀課文《香港、璀璨的明珠》一課時(shí)，老師可以先讓學(xué)生回顧方法，自己運(yùn)用“中心句+方面”的方法概括主要內(nèi)容，再引入另外類似的文章讓學(xué)生自己練習(xí)，讓在這個(gè)單元學(xué)到的閱讀方法得到運(yùn)用、鞏固。

三、補(bǔ)充“相同內(nèi)容”選文，比較體會(huì)

有些內(nèi)容，用不同的表達(dá)方式會(huì)有不一樣的魅力。為了讓孩子感受更多的表達(dá)形式，在教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)補(bǔ)充相同內(nèi)容的另外的表達(dá)形式。

比如：三下的略讀課文《夸父追日》是一篇神話，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受神話的想象和神奇，在學(xué)生自主、合作讀懂課文后，可出示《山海經(jīng)》里的原文，讓孩子對(duì)照閱讀，找出課文出色的改寫。如，課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的（下轉(zhuǎn)53頁）（上接51頁）水，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”等等，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會(huì)，進(jìn)一步感受神話的神奇魅力。

四、補(bǔ)充“相同主題”選文，拓展延伸

為了對(duì)略讀課文的內(nèi)容有更深刻的體會(huì)，還可以在自主學(xué)習(xí)課文后，找一些相同主題的課文，補(bǔ)充閱讀，加深對(duì)課文主題的感悟。

比如：三年級(jí)下冊(cè)的《想別人沒想到的》是一篇略讀課文，通過一個(gè)故事，培養(yǎng)學(xué)生“想別人沒想到的”的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生學(xué)完課文后，可補(bǔ)充閱讀《畫家作畫的構(gòu)思》，讓學(xué)生通過讀，找到畫家是如何“繪藏”的，討論畫家是如何畫“聲”的。

五、補(bǔ)充“相同體裁”選文，激發(fā)興趣

在閱讀一些體裁特征明顯的文章時(shí)，為了進(jìn)一步感受這種體裁的特點(diǎn)，可以補(bǔ)充閱讀相同體裁的不同文章，找到共同點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如：三上《獅子和鹿》是一篇略讀課文，也是一篇寓言故事。寓言這種文體是通過一個(gè)故事，告訴大家一個(gè)道理?？梢龑?dǎo)學(xué)生自由讀課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解之后，再交流：課文講了一個(gè)什么故事？自己受到什么啟發(fā)？然后補(bǔ)充閱讀《公雞和母雞》《一棵大樹死了》《爸爸教我動(dòng)腦筋》等寓言故事，讓學(xué)生選讀后講故事，再說一說故事所講的道理。

開展略讀課文“1+x”教學(xué)，可以提升教師的教學(xué)研究水平，提升教師對(duì)文本的解讀能力與再組能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。將更多的課堂時(shí)間與空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過自主閱讀，合作探究，交流讀書感悟等互補(bǔ)性閱讀方式，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，并在老師的指導(dǎo)下閱讀，豐富閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀能力，讓學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽、選讀等閱讀方式，去比較、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，變碎片化的閱讀為整體性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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