肖前春

【摘 要】 在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，閱讀寫作的教育目標(biāo)是訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。通過(guò)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)反思與積累，更靈活的應(yīng)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的情感。本文主要以人教版4-6年級(jí)語(yǔ)文教材為例，對(duì)語(yǔ)文閱讀寫作一體化策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀寫作；一體化；策略

在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教育活動(dòng)中，寫作與閱讀作為其中兩個(gè)獨(dú)立的版塊，經(jīng)過(guò)研究得知兩者具有不可分割的關(guān)系。閱讀寫作是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)際的教學(xué)中，兩者之間有著密切的關(guān)系， 閱讀在于對(duì)知識(shí)理論的感觸與接納，屬于內(nèi)化的吸收，而寫作強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，屬于外化的表達(dá)通過(guò)將文章閱讀、作文寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接在一起，注重語(yǔ)文讀與寫一體化融合，可以最大限度提高整個(gè)課堂教學(xué)效率。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，要想保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀和寫作共同發(fā)展，就需要采取不斷的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視閱讀寫作一體化教育，均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、閱讀寫作一體化教育的必要性

其一，閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累素材。閱讀作為語(yǔ)文應(yīng)用的基礎(chǔ)，寫作則是語(yǔ)言的外在表達(dá)，兩者具備不可分割的關(guān)系。借助閱讀這一形式積累寫作素材，只有積累足夠數(shù)量的素材，才能保證寫作的順暢性。教師利用課外書籍或教材文章，積累學(xué)生的閱讀素材，要求學(xué)生記憶一定數(shù)量的名言警句，鼓勵(lì)其將積累的素材應(yīng)用至作文寫作中，從而有效提升作文的品質(zhì)，做到畫龍點(diǎn)睛的效果。

其二，寫作可以深化閱讀效果。通過(guò)深化閱讀加深學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生與文本內(nèi)容建立情感共鳴，豐富閱讀情感的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好把握文章的基調(diào)。同時(shí)，在寫作過(guò)程中，學(xué)生能夠更加透徹的理解文字，有助于閱讀寫作的有機(jī)循環(huán)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的寫作能力[1]。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化策略

（一）以讀促寫，積累素材

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《迷人的張家界》這一課為例，文章將張家界的迷人描述的淋漓盡致，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)難度太大，不僅語(yǔ)言風(fēng)格不同，且讀起來(lái)有些繞嘴，無(wú)形中增大了課例與學(xué)生的距離。為了使學(xué)生體驗(yàn)到張家界風(fēng)光的迷人之處，教師可以深度挖掘文章中描寫景色兼具藝術(shù)性的句子或段落，以此為教育重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行展示。在學(xué)生閱讀后鼓勵(lì)其總結(jié)文章創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，使用擬人、比喻、排比等修辭手法來(lái)續(xù)寫文章。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀相同類型文章，將其作為代表文章，從中汲取有益成分，規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣，使學(xué)生在讀到一些優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)主動(dòng)將其記錄下來(lái)。除了鼓勵(lì)學(xué)生將積累的素材應(yīng)用到寫作中之外，還需要糾正學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，為學(xué)生講解一定寫作技巧，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力。

（二）利用好信息技術(shù)，營(yíng)建寫作環(huán)境

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。信息技術(shù)具備交互性功能，教師在使用過(guò)程中需要注重師生學(xué)習(xí)互動(dòng)，不可以過(guò)于依賴信息教學(xué)技術(shù)，有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)新思維能力。以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》這一課為例，要求學(xué)生自主通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂，從整體上感知課文內(nèi)容。利用多媒體向?qū)W生展示描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生一起體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情。如：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。在教學(xué)結(jié)束后要求學(xué)生以小組的形式交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在日后的寫作中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，有效提升作文品質(zhì)。

（三）以評(píng)促寫，強(qiáng)化訓(xùn)練

在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展閱讀寫作一體化教學(xué)，有助于為學(xué)生提供閱讀評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，借助寫作讀后感或評(píng)價(jià)作文不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。在課堂教學(xué)中，讀后感作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新思維提供發(fā)揮的空間。以人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》這一課為例，教師可以以“讀”為話題，向同學(xué)們提問(wèn)：“當(dāng)你拿到一本書時(shí)，你將如何了解到里面的知識(shí)？”我們接下來(lái)將會(huì)認(rèn)識(shí)一位小姑娘，她讀書的經(jīng)歷和我們不太一樣，她是竊讀。在吸引學(xué)生注意力后要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論“你從哪里感受到了作者的恐懼？” “我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。”在梳理文章結(jié)構(gòu)后，與學(xué)生一同品味課文中有關(guān)竊讀“懼怕”的描寫，化身小作者，去感受那被迫轉(zhuǎn)換地點(diǎn)的無(wú)奈。課堂結(jié)尾時(shí)要求學(xué)生選擇文章的一個(gè)片段，拓展成一小段具體的文字或者寫成一個(gè)短小的故事，以此來(lái)全面發(fā)揮閱讀寫作一體化教學(xué)的作用，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，閱讀寫作的教育目標(biāo)是訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。通過(guò)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)反思與積累，更靈活地應(yīng)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的情感。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀寫作一體化教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀寫作能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，結(jié)合多種有效的指導(dǎo)方案，有意識(shí)規(guī)范學(xué)生閱讀習(xí)慣，及時(shí)糾正學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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