魏欣

摘 要：在高中物理教學(xué)中實施有效教學(xué)是教師追求的目標。當前高中物理教學(xué)存在一些問題影響了教學(xué)效率的提升，因此，教師要轉(zhuǎn)變意識，靈活進行各種教學(xué)活動和教學(xué)手段提升教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生各種能力的提升，從根本意義上提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；有效教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.014

在教學(xué)的過程中，所謂的有效教學(xué)是指在經(jīng)過教師的教學(xué)活動后，學(xué)生是否獲得了新的進步和發(fā)展。學(xué)生是否進步是驗證課堂是否有效的主要標準。如果教師教學(xué)任務(wù)完成，但是學(xué)生沒有得到進步，課堂就是無效。筆者以高中物理教學(xué)為例，總結(jié)了一些有效教學(xué)策略。

一、因材施教，尊重學(xué)生個體差異

現(xiàn)在教學(xué)要求“以生為本”，要將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要尊重學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面存在一定的差距，因此教師必須承認這樣的差距存在，在教學(xué)中掌握學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生，因材施教，才能從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念意識，在面對學(xué)生的時候，要有個體差異這樣的認識，在備課、教學(xué)以及布置作業(yè)等方面都要有所體現(xiàn)。另外，在教學(xué)的過程中，教師要仔細觀察學(xué)生，注意學(xué)生的反饋，尤其是后進生的反應(yīng)，以此來調(diào)整自己的教學(xué)進度。在課堂提問的環(huán)節(jié)，教師可以給基礎(chǔ)一般的學(xué)生按照循序漸進的方式設(shè)置一些簡單的有層次的問題，逐漸啟發(fā)和引導(dǎo)他們，讓他們也能感受到成功，從而激發(fā)出對物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)潛能，這樣有針對性的教學(xué)才能更加有效。例如，針對整個高中物理的38個知識點的掌握情況，我通過觀察或者調(diào)查分析將學(xué)生分為三個層次：對知識點掌握熟練，能夠舉一反三，靈活應(yīng)用的為層次A；掌握情況較好，對某些知識點遺漏或者模糊的為B；掌握情況一般，對一些知識似懂非懂，做題常常沒有準確思路的為C。這樣在教學(xué)的過程中就有了針對性，尤其是對那些需要幫助的學(xué)生，對他們進行及時的提問和督促，使他們得到進步和發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變方式，提高課堂教學(xué)效率

1.發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過程中，教師要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生探究和思考的機會，并通過交流互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活選擇合適的教學(xué)方法。

2.積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在推理探究的過程中探討知識的產(chǎn)生過程，并經(jīng)過概括總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如，在教學(xué)“牛頓第二定律”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面透徹地學(xué)習(xí)實驗過程，在學(xué)習(xí)第二定律的過程中可以繼而學(xué)習(xí)向心力的發(fā)現(xiàn)過程及其內(nèi)在原理，要求學(xué)生全面分析推理過程，同時也弄明白各個原理的內(nèi)在聯(lián)系，在推理的過程中使學(xué)生的思維能力得到提升。

三、要引導(dǎo)學(xué)生實驗探究

物理作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，其實驗在物理教學(xué)中有著巨大作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了節(jié)省時間，或者因為一些客觀因素，往往將學(xué)生的實驗取消或者改為教師實驗，這樣就削弱了學(xué)生的實踐能力。比如說學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識，沒有親自實驗求證，學(xué)生學(xué)到的知識可能是理論的，回到實際生活中后，看不懂電路圖，不會進行簡單的電路安裝，甚至電表都不會看，因此教師要注重實驗教學(xué)。例如，在測定電池的電動勢與內(nèi)阻實驗教學(xué)中，教師就可以把學(xué)生進行分組，然后組織學(xué)生親手操作。通過實踐操作，學(xué)生不僅能夠鞏固之前所學(xué)的物理知識，還能培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。學(xué)生在討論與探究的過程中拓展了思考范圍，加深師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍，同時也培養(yǎng)了團隊合作精神，從而實現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展。

四、督促學(xué)生，及時總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)的過程中，對知識點進行歸納和總結(jié)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對知識點歸納總結(jié)的過程就是對所學(xué)過的知識進行梳理的過程。通過將分散在各個章節(jié)中的知識點進行整合和分析，學(xué)生不僅能夠明確自己對知識的掌握情況，而且還對自身能力的提高有顯著的促進作用，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和總結(jié)。例如，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生試著總結(jié)知識點，逐漸培養(yǎng)他們歸納和總結(jié)的習(xí)慣，還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生們相互合作，對知識點進行總結(jié)和歸納，使他們在相互的比較和驗證中補充自己遺漏的知識。

五、聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)學(xué)以致用

知識來源于生活，最終也要應(yīng)用到生活中去。因此，教學(xué)的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用到生活中去，為生活服務(wù)。高中物理是一門相對復(fù)雜，有一定難度的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到費勁，不好理解。因此，教師可以聯(lián)系實際，將知識融合到學(xué)生所熟悉的生活情景中，學(xué)生會感到親切和熟悉，學(xué)習(xí)興趣就比較濃厚，容易接受和認同。這樣無形中降低了學(xué)習(xí)難度，而且教學(xué)與生活的結(jié)合還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐意識，使他們認識到知識和生活的關(guān)系，最終實現(xiàn)學(xué)以致用，為我所用。例如，在教學(xué)“摩擦力”這一課時，我設(shè)計的課堂導(dǎo)入如下：“同學(xué)們，你們知道你們的鞋底為什么有各式各樣的花紋嗎？輪胎上為什么出現(xiàn)紋路？冬天汽車的輪胎上為什么會安裝防滑鏈？”問題拋出來后，學(xué)生經(jīng)過思考立刻得出了五花八門的答案，由此進入了這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。因為導(dǎo)入部分距離學(xué)生的生活很近，點燃了學(xué)生的熱情與學(xué)習(xí)欲望。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，提升教學(xué)的有效性，是我們每一個物理教師都在追求的目標。教學(xué)的有效性主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有沒有得到提升。因此，教師在教學(xué)中要“以生為本”，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重實驗教學(xué)，注重教學(xué)和生活相結(jié)合，加強學(xué)生的實踐能力，最終提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 蔡麗珍.高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究[D].福建師范大學(xué)，2009.

[2] 許鎮(zhèn).高中物理有效教學(xué)策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（13）.