馬福新

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式是一種可以直接運(yùn)用到課堂教學(xué)中的范式，將英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式直接運(yùn)用到隴南初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，探討其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)作用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，有利于提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生態(tài)模式；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.009

隴南地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)受到地域、歷史、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，在教學(xué)改革進(jìn)程中遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)。首先，大部分初中英語(yǔ)教學(xué)師資貧乏，教師教學(xué)理念不夠堅(jiān)定，教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)變，因此教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也不能很好地適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境。其次，當(dāng)?shù)貙W(xué)生從小學(xué)起對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)不足，興趣不濃，到了初中，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加減退，積極性也隨之更差。在信息化時(shí)代，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)應(yīng)變能力，不能有效利用各種課外資源，難以融入到新的學(xué)習(xí)大環(huán)境中。再次，教學(xué)資源貧乏。本地區(qū)學(xué)校使用統(tǒng)一教材，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃也沒(méi)有因人而異；教學(xué)中不能有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，教學(xué)過(guò)程單調(diào)，教學(xué)活動(dòng)單一。最后，學(xué)校硬件設(shè)施普遍匱乏，軟件建設(shè)欠缺，地方支持和家校配合不到位，教學(xué)的社會(huì)環(huán)境不夠理想，不能為學(xué)生全面發(fā)展提供應(yīng)有的保障[1]。

吳文（2012）把英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)文化和語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為中華文化背景下的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為載體，以英語(yǔ)教師為引導(dǎo)，在理解和接受英語(yǔ)語(yǔ)言異域文化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言概念體系，培養(yǎng)英語(yǔ)為母語(yǔ)使用者語(yǔ)言與思維“天人合一”的思維方式[2]。這是一種全面、整體、動(dòng)態(tài)、和諧的語(yǔ)言教學(xué)生態(tài)模式，該模式以教師、學(xué)生、語(yǔ)言以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)基本生態(tài)要素為支持系統(tǒng)，全面、生態(tài)地詮釋了新的英語(yǔ)教學(xué)理念，可以用來(lái)指導(dǎo)改變我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的尷尬局面，有效地指引學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)的生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

一、研究方法

本研究以初中七、八年級(jí)的四個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，來(lái)探討生態(tài)教學(xué)模式對(duì)初中不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。七、八年級(jí)分別有一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班，同年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力基本相當(dāng)。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班都采用人教版2012年版教材，實(shí)驗(yàn)期間實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師完成相同的教學(xué)任務(wù)。在常規(guī)的課堂教學(xué)中，對(duì)照班由原有的教師采用該校普遍使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師作為課堂的主導(dǎo)，控制整個(gè)課堂教學(xué)的秩序，主要采用講授方法，很少借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段。而實(shí)驗(yàn)班由實(shí)習(xí)研究生任教，教師有意識(shí)地選擇重組教學(xué)內(nèi)容，自己制作PPT，經(jīng)常申請(qǐng)使用多媒體教室，采用講授法、誘導(dǎo)啟發(fā)法、討論法、情景再現(xiàn)法等教學(xué)方法，同時(shí)借助QQ、微信、小視頻等方式與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課下交流與聯(lián)系。此研究包括前測(cè)和后測(cè)，前測(cè)是把生態(tài)模式運(yùn)用到教學(xué)中之前對(duì)四個(gè)班的測(cè)試成績(jī)，測(cè)試內(nèi)容分為聽(tīng)（30%）說(shuō)（20%）和筆試（50%），都圍繞學(xué)生最新所學(xué)過(guò)的內(nèi)容展開(kāi)。后測(cè)為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)十周之后的成績(jī)，圍繞所學(xué)的六單元教材內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，題型與前測(cè)一致，難度也盡量與前測(cè)持平，以檢驗(yàn)生態(tài)教學(xué)模式在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

二、結(jié)果與討論

把所收集到的數(shù)據(jù)輸入Excel運(yùn)用SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后的檢驗(yàn)結(jié)果差異性顯著，七年級(jí)T=2.23（P﹤0.05）；八年級(jí)T=2.28（P﹤0.05），七、八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)均明顯高于對(duì)照班。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中貫穿生態(tài)教學(xué)模式，可以明顯提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。分析其原因，首先，各種教學(xué)方法的使用，改觀了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的局面，學(xué)習(xí)也不僅限于對(duì)條條框框知識(shí)的死記硬背；學(xué)生之間有組織的討論、師生之間的課堂和課下的各種聯(lián)系，營(yíng)造出寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。其次，教學(xué)內(nèi)容的豐富更能吸引學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)興趣；微信、QQ等手段的正確使用，符合時(shí)代特征，也符合中學(xué)生個(gè)性特征，讓學(xué)生在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)之余，合理利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，減少游戲和聊天時(shí)間，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在隨時(shí)隨地，拓寬了學(xué)生掌握知識(shí)的渠道。

那么，怎樣才能真正地運(yùn)用這種模式，長(zhǎng)期有效地促進(jìn)當(dāng)?shù)爻踔袑W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，改變英語(yǔ)教學(xué)落后的現(xiàn)狀呢？

第一，要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。就學(xué)校層面，硬件設(shè)施的提供，如多媒體設(shè)備的保證，校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，以及寬松的教學(xué)氛圍是必要且必需的；就社會(huì)環(huán)境而言，地方教育政策的支持，家校配合理念的確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的指針調(diào)整，都是重要的因素。當(dāng)然，這些需要各方面的力量努力共同來(lái)完成。

第二，確定明確的教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是新一輪隴南地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革公認(rèn)的英語(yǔ)課程目標(biāo)，選定語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)以及整體教育目標(biāo)[3]。在選定語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)方面，擺脫應(yīng)試教育的功利化因素，確實(shí)著手培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及其語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力，不僅幫助他們掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要幫助他們樹(shù)立信心，使學(xué)生在各方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

第三，在新時(shí)代背景下，教師要優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教師角色觀，積極融入到信息化、數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)情境中。隴南地區(qū)的教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，利用各種教學(xué)資源，選取適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂和課后互動(dòng)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)，師生共同進(jìn)步的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 覃成強(qiáng).論英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)，2008（5）：35.

[2] 吳文.英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.