張娜

摘要：生物課程由于一些客觀及主觀原因，導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在制約課程發(fā)展的瓶頸，生物教學(xué)中存在理論知識(shí)抽象、枯燥、復(fù)雜……學(xué)生學(xué)習(xí)缺失興趣和動(dòng)力等問題。將視頻資源、動(dòng)態(tài)圖形等多種動(dòng)畫表現(xiàn)形式揉合在多媒體課件中，利用光、聲、像的結(jié)合，充分吸引學(xué)生感官參與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，較好的突破生物知識(shí)的抽象性、廣泛性和枯燥性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：生物課程；動(dòng)畫；作用研究

“內(nèi)初班”即新疆初中班，是新疆維吾爾自治區(qū)為縮小新疆邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教育發(fā)展水平的差距，讓廣大農(nóng)牧區(qū)青少年也能夠享受到高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，并為不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的內(nèi)高班提供高質(zhì)量的生源而出臺(tái)的一項(xiàng)惠民政策。然而由于內(nèi)初班學(xué)生來自南北疆偏遠(yuǎn)牧區(qū)，生活接觸外界事物較少，知識(shí)儲(chǔ)備少，漢語水平弱，制約學(xué)生諸多學(xué)科水平提升。生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，知識(shí)點(diǎn)抽象，學(xué)生接受較困難，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于生物基本概念及生命現(xiàn)象的解釋，生物專業(yè)術(shù)語書寫，生物的結(jié)構(gòu)及功能，實(shí)驗(yàn)的操作過程及現(xiàn)象解釋，自主實(shí)驗(yàn)探究等方面能力較弱，成為制約突破生物教學(xué)的瓶頸，影響生物教學(xué)的質(zhì)量。

隨著科技發(fā)展，教學(xué)逐漸打破傳統(tǒng)模式，多媒體技術(shù)的使用改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“幾支粉筆、一塊黑板、三寸講臺(tái)”的枯燥性和單調(diào)性，減少了上課攜帶掛圖、模具的繁雜性。多媒體教學(xué)借助動(dòng)畫、視頻、圖片等資源可大大提升課堂教學(xué)效果。其中動(dòng)畫利用色彩、聲音、圖像等形式的結(jié)合，給學(xué)生帶來視覺、聽覺上的沖擊，使學(xué)生快速進(jìn)入聽課狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主人翁意識(shí)，并且動(dòng)畫可將抽象知識(shí)直觀呈現(xiàn)，尤其在講解生物學(xué)復(fù)雜生理過程中效果顯著。因此，動(dòng)畫在生物教學(xué)中的輔助作用具有很好的挖掘潛質(zhì)和發(fā)展前景。

著名教育技術(shù)家余勝泉教授曾經(jīng)表示：“教育信息化要真正產(chǎn)生效益，必須將信息化教學(xué)普及到課堂教學(xué)中，其中教育資源是信息化教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。動(dòng)畫的使用彌補(bǔ)了在生物教學(xué)中的應(yīng)用提供了便利條件，學(xué)生通過動(dòng)畫能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得生物學(xué)知識(shí)，不但學(xué)的快，還能牢牢記住這些知識(shí)，因此，動(dòng)畫在現(xiàn)代生物教學(xué)中開辟新的廣闊前景起了有很大的作用。

一、利用動(dòng)畫引入新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的開端對(duì)整堂課的教學(xué)效果起著重要作用，通過動(dòng)態(tài)圖像、視頻資源等動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輕松愉悅的的教學(xué)環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、將抽象、微觀生物知識(shí)直觀化

我國古代教育家荀況認(rèn)為：不聞不若聞之，聞之不若見之，聞之而不見，隨博必謬。在生物學(xué)習(xí)中若能做到“博而不謬”，不僅要“聞之”更要“見之”。例如，在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第四章第三節(jié)《輸送血液的泵—心臟》時(shí)，其中心臟的工作原理過程復(fù)雜、抽象，學(xué)生結(jié)合課本文字講解及圖片無法掌握心臟的結(jié)構(gòu)、功能及工作原理，導(dǎo)致參與課堂的積極性不高，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握不夠；學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第五章《人體內(nèi)廢物的排出》時(shí)，尿液的形成過程是一個(gè)連續(xù)的反應(yīng)過程，學(xué)生對(duì)在尿液形成過程中血液的流動(dòng)路線及血液的成分改變感到較為疑惑；復(fù)雜、抽象的生理過程是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的絆腳石，利用動(dòng)畫將所要講解的知識(shí)點(diǎn)化抽象為具體，將靜態(tài)文字以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極性，可有效改善教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

三、增加生物知識(shí)信息，豐富學(xué)生興趣愛好

生物知識(shí)涉及面廣泛，生物種類繁多，課本提供知識(shí)有限，內(nèi)初班學(xué)生多數(shù)生活在信息技術(shù)較為落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，并且飲食習(xí)慣較為單一，學(xué)生對(duì)很多的動(dòng)植物都較為陌生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生物知識(shí)較為困難，為解決這些難題，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找大量相關(guān)圖片，動(dòng)態(tài)圖像，視頻資源……將所要教授的內(nèi)容快速、直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而減少講述教學(xué)內(nèi)容所占用的時(shí)間，因此利用動(dòng)畫資源能增加課堂信息的容量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)問題或解決問題，為學(xué)生隨堂練習(xí)爭取更多時(shí)間，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

由于教學(xué)條件有限，有些生物實(shí)驗(yàn)是無法在課堂上進(jìn)行操作的，再加上實(shí)驗(yàn)過程的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，通過在課堂上展示實(shí)驗(yàn)演示視頻，有助于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程，掌握相關(guān)生物學(xué)原理，也很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的探索欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比魏问挛铮?dāng)它不斷更新時(shí)，才會(huì)永葆其活力。因此將視頻資源、動(dòng)態(tài)圖形等多種動(dòng)畫表現(xiàn)形式揉合在多媒體課件中，利用光、聲、像的結(jié)合，充分吸引學(xué)生感官參與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，較好的突破生物知識(shí)的抽象性、廣泛性和枯燥性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

動(dòng)畫播放是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段之一，在教學(xué)中屬于直觀教學(xué)法，雖然直觀教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中有很多優(yōu)勢(shì)，但直觀教學(xué)法也并不是萬能的，它不能“一手遮天”，更不能“一勞永逸”替代其他的教學(xué)方法，動(dòng)畫不能代替教學(xué)，它不能成為學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的真正指導(dǎo)者在課堂上答疑解惑，它不能替代教師選擇教學(xué)策略、調(diào)控教學(xué)過程等，因此直觀教學(xué)法需要與講授法、討論法、探究法等教學(xué)方法配合使用，這樣生物課堂才會(huì)精彩，才能使課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，將具有內(nèi)容關(guān)聯(lián)性或一致性的文本資源與動(dòng)畫同時(shí)呈現(xiàn)，可以激活學(xué)習(xí)者大腦的語言、非語言雙通道系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解與認(rèn)知建構(gòu)。

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