崔朝暉 張鐘文

摘要：本文立足思政教育與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合的具體事例，思考分析了此過程中的難點(diǎn)與對(duì)策。專業(yè)課教師對(duì)思政教育的內(nèi)涵把握不夠；難以實(shí)現(xiàn)兩者真正的有機(jī)融合；思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的量與時(shí)間難以明確化；因缺乏頂層設(shè)計(jì)，兩者的融合存在隨機(jī)性和重復(fù)性，難以形成線、面、體的立體結(jié)構(gòu)。因此，課程思政的推進(jìn)、大思政格局的構(gòu)建還需要以提升專業(yè)課教師理論水平、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、明確專業(yè)課的課程內(nèi)涵為根本，多方用力，多措并舉，共同實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

關(guān)鍵詞：思政教育；專業(yè)課程；有機(jī)融合

目前，構(gòu)建“大思政格局”，推進(jìn)“課程思政”創(chuàng)新改革和“一體化”育人綜合改革，已經(jīng)成為高校思想政治工作實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的著力點(diǎn)。把課堂作為立德樹人的主陣地，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，就必然要面臨思政教育如何進(jìn)入專業(yè)課程的教學(xué)中的問題，也必然要面臨如何實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合的問題。筆者所在院?！旖蚶砉ご髮W(xué)中環(huán)信息學(xué)院正在開展相關(guān)方面的教育教學(xué)改革，而且已經(jīng)有了一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)。2017年的下半年，在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)課程《數(shù)控編程實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)過程中，發(fā)掘出以下難點(diǎn)和問題。

一、專業(yè)課程教師對(duì)思政教育的內(nèi)涵把握不夠

俗語講，十年樹木，百年樹人，就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“人”，而非只會(huì)技能、沒有理想信念、沒有道德操守的人。因此，思想政治教育要解決的問題其實(shí)就是如何做人的問題?？鬃釉谡n堂上講授“君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚”，即是在闡明這樣的一些問題。然而在傳統(tǒng)課堂上，專業(yè)課程教師只需要把專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)講明即可，他們只需要把課程的內(nèi)容是什么、怎么研究講清即可，卻忽視了做學(xué)問須先學(xué)做人。因此，專業(yè)課程中思政元素的融入是極其緊要的事情。

然而，面對(duì)“課程思政”創(chuàng)新改革，很多專業(yè)課程老師面露難色，尤其是理工科專業(yè)的教師，他們對(duì)“課程思政”了解尚少，對(duì)于思想政治教育融入專業(yè)課程感覺無處著手。這是因?yàn)樗麄儗?duì)思政教育的內(nèi)涵并不了解，只能求助于思想政治理論課教師列出條目。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為例，目前還存在一批老師不能夠完整地將24個(gè)字背出，更不要提深入理解，并將其訴諸于學(xué)生。還有一些老師不關(guān)心時(shí)事政治，不清楚黨和國(guó)家的大政方針，這樣也就無法將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入課堂。

因此，思政教育與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合的第一個(gè)障礙就在教師本身，他們理論水平有限或者理論學(xué)習(xí)不到位，導(dǎo)致他們無法將思政元素引入到課程當(dāng)中來。

二、兩者有機(jī)融合的目的難以輕易達(dá)成

若廣大專業(yè)課教師能夠讀原文、讀原著、悟原理，學(xué)懂弄通做實(shí)黨的十九大精神等思政理論，那么他們將思考下一個(gè)問題——如何將思政元素有機(jī)地嵌入課堂中去。很多時(shí)候，專業(yè)課教師為了促成思政元素的融入，刻意地加入相關(guān)內(nèi)容，由于語言表達(dá)能力有限等原因，無法將思政元素不著痕跡地融入課程中來，這就造成了思政教育與專業(yè)課程教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。專業(yè)課教師可能找到了某些易于嵌入的點(diǎn)位，但是內(nèi)容過渡生硬刻板，自然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)思政內(nèi)容的接受。因此，兩者有機(jī)融合的目的看似簡(jiǎn)單，其實(shí)難以一蹴而就，還需要專業(yè)課教師有較為敏銳的洞察力，有較強(qiáng)的語言表達(dá)功底。

除此之外，對(duì)于融合點(diǎn)位的尋找也需要專業(yè)課程教師深思，很多時(shí)候必須與思想政治理論課教師合作完成。

三、思政課與專業(yè)課的界限難把握

現(xiàn)代高等教育，各門學(xué)科相互獨(dú)立，思想政治理論課擔(dān)負(fù)著思政教育、培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的使命，專業(yè)課程則承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)技能、傳授專業(yè)知識(shí)的使命。當(dāng)思政教育與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合在一起時(shí)，實(shí)現(xiàn)了為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)性人才的目標(biāo)，但黨兩者融合時(shí)，不可避免地要面臨這樣一個(gè)問題，專業(yè)課程教學(xué)中融入多少思政元素較為適宜，融入的數(shù)量和時(shí)間是否應(yīng)該有一定的界定。若蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過地融入思政元素，學(xué)生未必會(huì)注意到此項(xiàng)融入；若花費(fèi)很大篇幅、耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去開展思政教育，無疑會(huì)淹沒專業(yè)課程教學(xué)的總體目標(biāo)，專業(yè)課程也就不能稱之為專業(yè)課，而會(huì)變成思想政治理論課，所謂的專業(yè)知識(shí)就變?yōu)?，為了更好地理解思政理論，列舉的范例。

思政教育與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)融合勢(shì)在必行，這關(guān)乎這高等教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)乎這新時(shí)代的偉大征程，也關(guān)乎著中華民族的偉大復(fù)興。但思政課與專業(yè)課的界限應(yīng)有明確的界定，否則，很容易出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象。這在教育教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)注意而且必須有相關(guān)的限制措施。

四、兩者有機(jī)融合的線、面、體結(jié)構(gòu)難以形成

前文提到，思政教育與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)踐路徑，多采取點(diǎn)位式融合，也就是說，思政教育的融入是見縫插針式的，具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，更多地依靠專業(yè)課程教師自我的發(fā)掘與發(fā)揮，這就難免局限于一時(shí)、一地。

要推進(jìn)兩者的有機(jī)融合，就必須在整體性專業(yè)課程、人才培養(yǎng)方案等頂層設(shè)計(jì)上下功夫、謀全局。以筆者親身實(shí)踐的《數(shù)控編程實(shí)訓(xùn)》為例，從整體上讓學(xué)生明白了社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面——“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，而筆者難以著眼的是該系、該專業(yè)的其他課程，又或者該專業(yè)的其他老師也將“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”融合自身課程，這種交叉重復(fù)式的思政教育融入，無疑會(huì)引起學(xué)生比較強(qiáng)的反感。因此，將既定的思想元素分塊分類、協(xié)調(diào)統(tǒng)一地融入整個(gè)專業(yè)的課程教學(xué)勢(shì)在必行，也只有這樣，思政教育與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)融合才是完整的、形成線面體立體結(jié)構(gòu)的，否則就是碎片化的，學(xué)生接受的過程中也容易遺忘。

思政教育與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合的道路任重道遠(yuǎn)，各項(xiàng)難點(diǎn)和問題都只是暫時(shí)性的存在，兩者的有機(jī)融合還需要廣大專業(yè)課教師在實(shí)踐教學(xué)中推進(jìn)實(shí)施，也還有賴于思想政治理論課教師的大力支持。

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天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目

編號(hào)：2017JY-Y02

項(xiàng)目名稱：新媒體環(huán)境下思政教育與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)踐路徑研究