林旭云 黃堃 宋曉秋

摘要：考慮到應(yīng)用型本科的定位和《多媒體技術(shù)》課程的特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系的弊端，提出了一種側(cè)重于過程評(píng)價(jià)的應(yīng)用型本科《多媒體技術(shù)》課程考核評(píng)價(jià)體系。通過題庫的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)主體的多元化、考核方式的多樣化、大力提高過程性考核在總體評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，新的考核評(píng)價(jià)體系可有效克服原有體系弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)出理論與實(shí)操俱佳的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；課程考核；評(píng)價(jià)體系；過程

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）09-0214-02

1 多媒體技術(shù)課程在應(yīng)用型本科的定位和教學(xué)目標(biāo)

《多媒體技術(shù)》學(xué)習(xí)的知識(shí)和相關(guān)技術(shù)在實(shí)際生活工作中應(yīng)用非常廣泛，課程主要內(nèi)容包括：多媒體的相關(guān)概念與特點(diǎn)；多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及相關(guān)多媒體設(shè)備；各種媒體（文本、聲音、圖形與圖像、動(dòng)畫、視頻）的性質(zhì)及其數(shù)據(jù)的處理、存儲(chǔ)和傳輸；多媒體數(shù)據(jù)的壓縮算法、編碼標(biāo)準(zhǔn)與存儲(chǔ)格式；多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的一般開發(fā)方法和工具；多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用?！抖嗝襟w技術(shù)》教學(xué)目標(biāo)是通過該課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生熟悉多媒體技術(shù)的相關(guān)知識(shí)、掌握多媒體技術(shù)的基本原理和應(yīng)用技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力和與人合作的能力?！抖嗝襟w技術(shù)》是技術(shù)日新月異的綜合性學(xué)科，該課程面向不同的本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。不同的專業(yè)制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，隨著時(shí)間的推移，技術(shù)也不斷更新，因而與此一致，在課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)上和考試內(nèi)容、方法上也應(yīng)有所不同、與時(shí)俱進(jìn)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）文件提出意見：完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。應(yīng)用型本科院校，基于目前的生源現(xiàn)狀和學(xué)校的定位，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)既要有別于高職教育，也要有別于傳統(tǒng)研究型本科院校。

2 目前多媒體技術(shù)課程考核評(píng)價(jià)中存在的主要問題

目前的“多媒體技術(shù)”課程考核評(píng)價(jià)通常將綜合評(píng)價(jià)得分由期末考試成績和平時(shí)得分兩部分構(gòu)成。根據(jù)不同專業(yè)將該課程的屬性設(shè)置為考試或考查，則期末考試成績和平時(shí)得分兩部分的占比略有不同?？荚囌n屬性則期末考試成績占比70%，考查課屬性則期末考試成績占比60%。

2.1 課程內(nèi)容特點(diǎn)決定期末考試難以有效覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)和技能，全面性不足

期末考試通常需要限定在100分鐘內(nèi)完成作答。而《多媒體技術(shù)》課程所學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及多媒體類軟件眾多。因此，若采用上機(jī)考核方式，則難以有效覆蓋所有需要掌握的操作技能，無法有效考核該課程的多媒體理論知識(shí)，進(jìn)而難以通過期末考試分?jǐn)?shù)真實(shí)地反映每位學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度。若采用筆試考核方式，則無法考核學(xué)生掌握的實(shí)際操作和綜合應(yīng)用解決問題的能力，并且由于側(cè)重于理論知識(shí)的考核，學(xué)生往往滿足于考前的死記硬背，在日常學(xué)習(xí)中會(huì)忽視各種多媒體軟件的實(shí)際操作技能的鍛煉，課程人才培養(yǎng)的實(shí)踐目標(biāo)難以完成。

2.2 學(xué)生容易忽視平時(shí)學(xué)習(xí)過程

平時(shí)分?jǐn)?shù)通常由考勤、作業(yè)和期中考試成績綜合評(píng)定，可以在一定程度上反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況。但是由于平時(shí)分?jǐn)?shù)占比有限，普通本科院校的多數(shù)學(xué)生以“通過”作為終極學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下會(huì)忽視平時(shí)成績的積累，從而忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。

2.3 缺少學(xué)習(xí)過程的有效考核方式

平時(shí)分?jǐn)?shù)中的考勤分?jǐn)?shù)部分通常由學(xué)生是否遲到、早退、曠課決定，這能夠反映出學(xué)生是否做到按時(shí)上課，但是上課的效率如何就無法通過考勤分?jǐn)?shù)予以體現(xiàn)。作業(yè)包含書面作業(yè)和實(shí)驗(yàn)作業(yè)，作業(yè)分?jǐn)?shù)的評(píng)定通常由作業(yè)是否完成和作業(yè)的簡單等級(jí)評(píng)定決定，無法有效細(xì)分學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，對(duì)經(jīng)過“適當(dāng)修改和借鑒”的疑似抄襲作業(yè)也難以遏制。期中考試是對(duì)半學(xué)期以來的學(xué)習(xí)效果的綜合檢測(cè)，對(duì)日常學(xué)習(xí)過程無法起到有效監(jiān)督和檢測(cè)的作用。

2.4 評(píng)價(jià)未形成標(biāo)準(zhǔn)，無法有效檢測(cè)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低

由于期末考試的難度標(biāo)準(zhǔn)因不同教師出題而異，平時(shí)分?jǐn)?shù)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一，所以不同任課教師給出的學(xué)生綜合分?jǐn)?shù)難以作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定依據(jù)，無法真實(shí)體現(xiàn)教學(xué)效果。期末考試的試卷分析僅針對(duì)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布、平均得分、通過率等進(jìn)行形式化統(tǒng)計(jì)分析，難以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能的具體掌握情況，并且對(duì)于在期末考試后就結(jié)束課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，這些分析都毫無意義，與未來學(xué)習(xí)無關(guān)。“以考促教、以考促學(xué)”的美好期許只能成為空中樓閣。

3 多媒體技術(shù)考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

上述《多媒體技術(shù)》課程考核評(píng)價(jià)中存在的主要問題在應(yīng)用型本科院校中尤為明顯。而且，《多媒體技術(shù)》課程在應(yīng)用型本科具有的特點(diǎn)是：課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容又多而雜，教學(xué)目標(biāo)既有掌握或理解理論知識(shí)的要求，又有掌握常用多媒體類軟件操作技能的要求。因此，在教學(xué)方法上，多媒體基礎(chǔ)理論知識(shí)采用以講授為主的教學(xué)方式，各種多媒體軟件的技能操作采用以自學(xué)補(bǔ)充視頻教程和學(xué)生個(gè)體習(xí)慣的其他自學(xué)方式為主的教學(xué)方式；在考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)上，要確保能對(duì)學(xué)生的掌握程度的廣度和深度做出相對(duì)客觀、準(zhǔn)確的鑒定。并且考慮到在實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，過程管理與控制是必要的[2]，且目前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主流正在向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變[3]。因此，為了讓學(xué)生重視多媒體技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)的積累和多媒體相關(guān)軟件實(shí)際操作技能的鍛煉，在《多媒體技術(shù)》考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)增大學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重。

3.1題庫設(shè)計(jì)

為了在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的積累、技能的鍛煉，同時(shí)為了讓學(xué)生更好地掌握所有瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，首先需建立涵蓋教學(xué)大綱所有知識(shí)點(diǎn)的題庫，供學(xué)生們?nèi)粘＞毩?xí)和測(cè)試學(xué)習(xí)的效果。目前，我院已構(gòu)建客觀題題庫。具體做法是：將多媒體技術(shù)所有必須了解的基礎(chǔ)知識(shí)即教學(xué)大綱中涵蓋的所有知識(shí)點(diǎn)、豐富的新理論、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、目前發(fā)展?fàn)顩r和應(yīng)用前景等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)選擇題或多項(xiàng)選擇題。然后從專業(yè)應(yīng)用的角度出發(fā)，將題目分為公共類和專業(yè)類，公共類的題目為所有專業(yè)的學(xué)生使用，專業(yè)類的題目僅供相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生使用。研究每個(gè)題目的難易程度，對(duì)每道題目確定對(duì)應(yīng)難度等級(jí)。

通過應(yīng)用題庫組卷得到的過程性檢測(cè)試卷，試卷的難易程度更加可控。且由于題目覆蓋所有大綱要求，任課教師在教學(xué)過程則會(huì)避免隨意縮減教學(xué)內(nèi)容，從而在一定程度上保障了教學(xué)質(zhì)量。

3.2評(píng)價(jià)主體多元化設(shè)計(jì)

在對(duì)多媒體各類別軟件的操作結(jié)果進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)，傳統(tǒng)的做法往往是由任課教師一人說了算，這使得評(píng)價(jià)的結(jié)果帶有濃烈的主觀性和隨意性，并且，對(duì)于完成的作品會(huì)缺失學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生對(duì)自己制作的作品也會(huì)不在意操作效果的好壞。因此，在該部分評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)定時(shí)，將評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生本人和其他同學(xué)也參與到軟件操作結(jié)果的評(píng)定，那么為了追求在同學(xué)中能有好的表現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)抓緊課余時(shí)間不斷完善多媒體軟件操作的結(jié)果，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

實(shí)踐表明，對(duì)每個(gè)作品評(píng)價(jià)主體（教師、其他同學(xué)、學(xué)生本人）的各自權(quán)重比例設(shè)置為4：3：3，技能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證評(píng)價(jià)的相對(duì)客觀性。

3.3考核形式多樣化設(shè)計(jì)

《多媒體技術(shù)》在應(yīng)用型本科的教學(xué)大綱中規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)是既有繁雜的理論知識(shí)的要求，又有對(duì)文字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、壓縮等多媒體相關(guān)軟件的操作技能要求，要求廣泛，以通識(shí)教育為主。這決定了要考核的知識(shí)點(diǎn)通常極小但種類多樣。因此，采用客觀選擇題作為理論知識(shí)和小型軟件操作技能的考核主要形式，可以在有限的時(shí)間里快速而全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)開發(fā)客觀題的自動(dòng)化考評(píng)和閱卷系統(tǒng)。而類似圖像和動(dòng)畫軟件的操作技能需求，直接由一位學(xué)生單獨(dú)或多位學(xué)生共同通過Photoshop和flash軟件完成相應(yīng)作品，再通過自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)定綜合構(gòu)成該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，則更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，且貼合教學(xué)大綱的要求。上課過程，如果有學(xué)生能完成某類軟件的操作演示，或者是對(duì)理論上的某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行公開發(fā)言解釋，則可獲得對(duì)應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)得分或?qū)υ撾A段過程性得分予以附加，也能在日常學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，考勤要求轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)模塊得分，完成某類別知識(shí)點(diǎn)或軟件的調(diào)研報(bào)告也可獲得學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)得分。

3.4綜合評(píng)定各模塊權(quán)重設(shè)計(jì)

將課程最后評(píng)定的綜合分?jǐn)?shù)，劃分成多模塊構(gòu)成，各個(gè)部分在最后評(píng)定分?jǐn)?shù)中所占權(quán)重如下表所示。

4 結(jié)語

題庫的建設(shè)有利于提高試卷的標(biāo)準(zhǔn)化程度、控制試卷的難易程度；由于無法預(yù)知考題，有利于教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱、組織全面的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?；谶^程評(píng)價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)、擯棄在復(fù)習(xí)階段押寶式地臨時(shí)抱佛腳的惡習(xí)；有利于實(shí)現(xiàn)教考分離，更加客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。針對(duì)不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過考核的變革反向促進(jìn)教學(xué)的變革，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱均平，文孝庭.評(píng)價(jià)學(xué)：理論方法實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2010：113.

[2] 崔允漷.促進(jìn)學(xué)習(xí)：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新范式[J].教育科學(xué)研究，2010（3）：11.