李曉雨 劉志峰

摘要：該文首先分析了在高職層次的畢業(yè)生群體中，學(xué)生普遍存在著不同程度的諸如“畢業(yè)焦慮癥”等心理問(wèn)題的根源，對(duì)解決方法進(jìn)行了探討，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)立足整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐，作為一個(gè)系統(tǒng)工程，而不僅僅局限于心理疏導(dǎo)層面。隨后重點(diǎn)簡(jiǎn)述了基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式在大三實(shí)訓(xùn)類課程中的具體應(yīng)用，主要分為四個(gè)階段實(shí)施，同時(shí)也是幫助畢業(yè)生克服畢業(yè)前心理問(wèn)題的良好途徑。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；畢業(yè)生；實(shí)訓(xùn)課改

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）09-0130-02

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)院的生存與發(fā)展，而就業(yè)質(zhì)量主要取決于學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)實(shí)踐和能力培養(yǎng)，這是與學(xué)院的教育教學(xué)工作密切相關(guān)的。如果把培養(yǎng)學(xué)生比作鑄劍，在經(jīng)歷過(guò)大一大二兩年的熔煉和鍛打之后，大三畢業(yè)生們?cè)谧詈笠粚W(xué)期的課程學(xué)習(xí)，就是鑄劍的最后一道也是最關(guān)鍵一道工序：淬火。這一階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，會(huì)直接影響到畢業(yè)生的實(shí)習(xí)就業(yè)質(zhì)量。

而在這一階段，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，還是課程特點(diǎn)，都與大一大二時(shí)期有很大區(qū)別，對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)也是一場(chǎng)考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。在高職層次的畢業(yè)生群體中，學(xué)生普遍存在著不同程度的諸如“畢業(yè)焦慮癥”等心理問(wèn)題，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康，同時(shí)影響了平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)，成為各高校日漸重視的問(wèn)題，是歷年畢業(yè)生工作的重要議題。對(duì)于上述問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外有許多研究，但大多局限在心理學(xué)的范疇，主要研究的是這些心理問(wèn)題對(duì)畢業(yè)生生活、性格等方面的影響以及如何正確從心理方面疏導(dǎo)等。能否通過(guò)合理的課程教學(xué)改革有效緩解或解決類似心理問(wèn)題，尤其具體到某些實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)改革方面，都沒(méi)有做更深入的研究。

筆者從事畢業(yè)生課程教學(xué)多年，接觸了眾多畢業(yè)生，對(duì)此深有體會(huì)。認(rèn)為如何更好解決上述問(wèn)題，不單純從心理疏導(dǎo)、就業(yè)幫助方面入手，而是要作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)研究，要立足教育教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程，尤其最后一學(xué)期的教育教學(xué)非常關(guān)鍵?？梢灾饕獜淖詈笠粚W(xué)期的課程學(xué)習(xí)入手，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式等全方面的改革，以情境化教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)聘用企業(yè)講師、參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目等多種形式，將優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源引入學(xué)校，通過(guò)情境化由易到難的實(shí)踐操練，校企合作、工學(xué)結(jié)合的 “提前上崗”，使學(xué)生充分接觸和了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，能在較短時(shí)間內(nèi)融合三年知識(shí)技能，達(dá)到更好的學(xué)以致用，樹(shù)立起對(duì)自己能力水平的自信和對(duì)畢業(yè)后工作的準(zhǔn)確定位，從而克服畢業(yè)前心態(tài)浮躁、急功近利、很難靜下心認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)有所恐懼等心理問(wèn)題，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的技能水平，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的信心，從一定程度上擺脫“畢業(yè)焦慮癥”的困擾，實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)，可謂一舉兩得。

本文接下來(lái)將以如何給大三計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生上好網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)課為例，從畢業(yè)生的學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)的課程特點(diǎn)和針對(duì)性的教學(xué)方法探究三個(gè)方面，具體進(jìn)行相關(guān)分析探討。

具體研究的基本思路是，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，適時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，與畢業(yè)生保持充分及時(shí)的交流互動(dòng)，第一時(shí)間得知學(xué)生心理變化與學(xué)習(xí)掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，以達(dá)到最優(yōu)化，同時(shí)總結(jié)歸納，反復(fù)驗(yàn)證，得出確切結(jié)論。

簡(jiǎn)而言之，即在學(xué)生中開(kāi)展調(diào)研——教學(xué)改革實(shí)踐，效果對(duì)比——分析變化，總結(jié)歸納——再度實(shí)踐檢驗(yàn)，形成一個(gè)有效遞增的環(huán)。

首先，從畢業(yè)生的學(xué)習(xí)心理上分析。大三畢業(yè)生作為一個(gè)特殊群體，還在校但又即將走向社會(huì)，正處在從一名學(xué)生到一位社會(huì)職業(yè)人的人生重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)上。很多畢業(yè)生面對(duì)相對(duì)激烈的實(shí)習(xí)就業(yè)壓力，不可避免地存在很多心理問(wèn)題，并直接影響了到平時(shí)的學(xué)習(xí)生活。

筆者在與眾多畢業(yè)生的交流談心時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些心理問(wèn)題主要集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是浮躁焦慮，學(xué)習(xí)沒(méi)耐心，靜不下心來(lái)。除了小部分同學(xué)準(zhǔn)備專升本繼續(xù)深造或家里已給安排好工作，大部分畢業(yè)生選擇就業(yè)并自主擇業(yè)，對(duì)未來(lái)多半有些迷茫，不確定性多，考慮問(wèn)題很多很雜，心理沖突和矛盾明顯，普遍浮躁甚至過(guò)度焦慮。對(duì)待學(xué)習(xí)，不能像大一大二時(shí)能靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。尤其程序設(shè)計(jì)類的課程，代碼一多就亂碼。二是基礎(chǔ)參差不齊，部分基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信甚至自暴自棄，部分打算非本專業(yè)就業(yè)，內(nèi)心放棄專業(yè)學(xué)習(xí)，分類施教，勢(shì)在必行。除了部分基礎(chǔ)好的同學(xué)比較游刃有余，部分同學(xué)前兩年沒(méi)有打下良好基礎(chǔ)，接觸對(duì)基礎(chǔ)有一定要求的綜合實(shí)訓(xùn)類課程時(shí)，覺(jué)得之前兩年時(shí)間都沒(méi)學(xué)好，這兩個(gè)月也學(xué)不成啥，缺乏學(xué)習(xí)的信心，甚至有些自暴自棄。而還有少部分，不打算在本專業(yè)就業(yè)，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已不放在心上。三是矛盾心理明顯，極度渴求學(xué)習(xí)。有的同學(xué)是對(duì)虛度兩年時(shí)光的悔悟，但更多的是面臨未知的就業(yè)和社會(huì)挑戰(zhàn)，底氣不足，急切希望通過(guò)最后時(shí)期的學(xué)習(xí)再多掌握一技之長(zhǎng)，多一些把握，多一些砝碼，以更好地應(yīng)對(duì)招聘企業(yè)的挑選，在就業(yè)工作的道路上走得更順暢有力。

其次，從網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)的課程特點(diǎn)分析。一是實(shí)訓(xùn)課，重在實(shí)踐，需要做出實(shí)用性的作品。理論知識(shí)部分在大一大二的前導(dǎo)課程中都已基本學(xué)完，實(shí)訓(xùn)課不是重復(fù)學(xué)習(xí)以前的知識(shí)，而是在以前的知識(shí)基礎(chǔ)上去實(shí)踐，最終做出具有一定應(yīng)用價(jià)值的作品；二是綜合課，既是眾多前導(dǎo)課程的知識(shí)合集，又從中提煉出了新的知識(shí)技能。網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)課是在學(xué)習(xí)了靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)、PS平面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)等課程后開(kāi)展的，上述課程基礎(chǔ)不夠好或某一門(mén)課程相對(duì)薄弱或課程間相互聯(lián)系結(jié)合不夠緊密，都會(huì)切實(shí)影響到該課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐。而這對(duì)于學(xué)生以前知識(shí)的掌握程度，也提出了較高的要求。三是課程中所涉及的技能日新月異，具體授課需要緊跟形勢(shì)，不拘泥于教材。IT技術(shù)日新月異，尤其建站技術(shù)更需要緊跟市場(chǎng)主流的變化，而教材經(jīng)過(guò)撰寫(xiě)、審核、出版、發(fā)行，需要一定的周期，其中的知識(shí)技能多半與主流變化和市場(chǎng)需求有所脫節(jié)。所以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，更多受市場(chǎng)和企業(yè)需求的變化需要不斷進(jìn)行更新，才能保證學(xué)生學(xué)到的東西，能跟上市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

最后，針對(duì)以上兩點(diǎn)分析，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納出幾點(diǎn)方法，希望能和大家一起學(xué)習(xí)交流研討。

一是教學(xué)內(nèi)容的選取，以務(wù)實(shí)和高效為原則。務(wù)實(shí)，就是以實(shí)際項(xiàng)目為案例，所有教學(xué)案例都是仍在實(shí)際應(yīng)用中的項(xiàng)目和產(chǎn)品，小的練習(xí)也是取自一些企業(yè)的面試題。高效，主要是網(wǎng)站實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新，采用最流行的wordpress框架技術(shù)建站，充分利用wordpress建站快速、功能完善和主題模板多的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能更快上手，即使編程基礎(chǔ)稍差，也能在較短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成網(wǎng)站建設(shè)。

二是教學(xué)內(nèi)容的整理提煉，力求“短平快”。短是代碼短，建站需要編程，編程離不開(kāi)寫(xiě)代碼，代碼過(guò)多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失信心和興趣，所以充分利用了軟件工程中的代碼復(fù)用思想，保證學(xué)生在掌握好盡可能少的關(guān)鍵代碼的基礎(chǔ)上也能做出較好的程序，這需要教師反復(fù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度提煉升華。網(wǎng)站功能簡(jiǎn)潔實(shí)在，適合新手快速掌握建站技能，缺點(diǎn)是功能多樣化較弱，依賴于框架和插件?？焓且?jiàn)效快，每堂課都有直觀可見(jiàn)的功能實(shí)現(xiàn)，一兩周就可以完成一個(gè)網(wǎng)站作品。這樣可以讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)到成功的喜悅，尤其是技能的提高。這樣可以更好地切合心態(tài)浮躁、迫切需要瞬時(shí)可見(jiàn)的進(jìn)步來(lái)增強(qiáng)就業(yè)自信的大三畢業(yè)生的需要。

三是教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生有更多代入感?？梢酝ㄟ^(guò)場(chǎng)景模擬、身份代入等方法，預(yù)演企業(yè)工作場(chǎng)景，利用學(xué)生急需更多技能傍身的心理，充分引發(fā)求知欲，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如以朋友般談心的方式引入教學(xué)內(nèi)容，談一下自己或朋友在該行業(yè)的親身工作經(jīng)歷，適時(shí)地提出一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：某同學(xué)進(jìn)了一家家具制造企業(yè)，做計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)（歷年就業(yè)數(shù)據(jù)表明，我院畢業(yè)生在非行業(yè)領(lǐng)域從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作的較多）。有一天老板說(shuō)，小李啊，我們公司需要做個(gè)網(wǎng)站，既然你是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的，這事就交給你了，越快越好。你該怎么辦？接下來(lái)，先聽(tīng)取同學(xué)們的想法，然后一起討論，一步步引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，最后用實(shí)踐證明，這樣做網(wǎng)站是最快捷的，也是最容易掌握的。

具體實(shí)施，可以分為四個(gè)階段：第一個(gè)階段，將企業(yè)的經(jīng)典案例引入課堂，教材上的案例受限于出版發(fā)行等時(shí)間因素，要落后于市場(chǎng)需求，尤其涉及一些最新技術(shù)的，企業(yè)的案例更具有時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)也讓學(xué)生近距離了解企業(yè)項(xiàng)目及企業(yè)情況，相對(duì)更受學(xué)生歡迎。第二階段，企業(yè)推進(jìn)中的項(xiàng)目入課堂，將企業(yè)還在進(jìn)行中尚未完成的項(xiàng)目中不具保密性的部分獨(dú)立出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)完成，選取其中完成比較好的作品，由企業(yè)點(diǎn)評(píng)。一方面，讓學(xué)生更進(jìn)一步接觸企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程；另一方面，也讓企業(yè)了解學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)下一步參與教學(xué)有很好的參考作用。第三階段，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，因?yàn)镮T行業(yè)有編程環(huán)境就可以工作的特性，讓企業(yè)工程師帶著企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂，采用企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)合作的方式上課，讓學(xué)生更深入接觸并參與企業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)踐的具體過(guò)程，同時(shí)企業(yè)也可以從中發(fā)現(xiàn)挖掘企業(yè)需要的好苗子，加以重點(diǎn)培養(yǎng)，為下一步的人才招聘先做好準(zhǔn)備。第四階段，優(yōu)秀學(xué)生入企業(yè)，無(wú)論怎樣情景模擬或仿真，課堂環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境，總是有區(qū)別的，在經(jīng)歷過(guò)前三個(gè)階段后，最后讓學(xué)生完全脫離學(xué)校的原有環(huán)境，進(jìn)入企業(yè)的工作場(chǎng)所中來(lái)，既是上課，更是工作。由于IT類企業(yè)一般規(guī)模不大，不可能全部學(xué)生同時(shí)進(jìn)入企業(yè)，所以前期分批次，后期主要是表現(xiàn)比較優(yōu)異被企業(yè)選中的學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)也是熟悉了解企業(yè)選擇企業(yè)的過(guò)程，雙向選擇完畢，就真正進(jìn)入實(shí)習(xí)工作。主要難點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容選取、課程編排和企業(yè)對(duì)接，需要學(xué)校和企業(yè)的溝通銜接。

綜上所述，通過(guò)具體實(shí)施上述方案之后，較好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高了學(xué)生的技能水平，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的信心，就業(yè)質(zhì)量也得到了很好的提高。

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