摘要：素質(zhì)教育已唱響多年，越來越多的高中語文教師意識到戲劇教學(xué)中課堂表演的重要性，于是紛紛在課堂上“搭臺唱戲”，卻因用心太急，或矯枉過正而未收到實效。其實，課堂表演雖不是終極目標，卻是重要環(huán)節(jié)，切不可等閑視之，必須下一番苦功，才能做到“是我非我，演誰像誰”！

關(guān)鍵詞：解讀；表演；入戲；回味

素質(zhì)教育已唱響多年，核心素養(yǎng)又應(yīng)運而生，當下隨著語文新課標的日趨完善，新課程改革的進一步推進，越來越多的高中語文教師意識到戲劇文學(xué)的教學(xué)僅憑文本鑒賞這種方式既無法引導(dǎo)學(xué)生把握人物情感，深解臺詞蘊趣，也無法滿足學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的要求，因此，必須充分考慮戲劇文學(xué)舞臺表演的特性，在課堂上“搭臺唱戲”！

不就是讓學(xué)生“當一回明星，過一把戲癮”嗎？于是乎他們干勁十足，發(fā)憤圖變，真是熱情如火馬蹄疾，恨不得“一周演遍一單元”：有的教師果斷不羈，干脆省去劇本解讀環(huán)節(jié)，直奔課堂表演而去，不設(shè)預(yù)演，不管學(xué)況，現(xiàn)場點兵，咚咚鏘鏘。結(jié)果表演者手忙腳亂，旁觀者眼花繚亂，前言不搭后語，上劇不接下戲，這樣的課堂舍“文”逐“戲”，終成一出鬧??！有的教師集解讀與表演于一堂，一節(jié)課中又讀又演，學(xué)生往往人物未識，關(guān)系未辨，劇情未明而鑼鼓已息，這種授課方式可謂“上讀劇本下演戲，兩處茫茫皆可氣”！解讀沒到位，表演像猴戲，其效果反不如傳統(tǒng)的文本品鑒，令人啼笑皆非。有的教師講求時效，劇本“讀”得細致，課堂也“演”得出彩，只可惜未把握好最后環(huán)節(jié)，一劇剛完一劇又起，學(xué)生戲后正有千般話，卻千般感觸無處訴！盡全力而未獲全功，錯失良機，令人嘆惋！

經(jīng)過多年的課堂實踐，筆者認為要處理好戲劇教學(xué)的課堂表演這一環(huán)節(jié)，必須注意以下三點：

首先，預(yù)先布置，未教先學(xué)。課堂表演前的熟悉劇情人物和組建劇組、背詞對練都需較多時日，“解讀”和“表演”相隔太久，效果不佳，最好在戲劇單元授課前一個月由教師選取片段預(yù)先布置表演作業(yè)，學(xué)生選聘劇組導(dǎo)演，招募演員與相關(guān)人員，角色名單商定后上交老師，老師審核完粘貼公布，劇組人員無異議便可利用課余時間自學(xué)準備。正所謂為了“臺上十分鐘”，要花“臺下一月功”。

其次，且讀且品，深入研讀。上臺表演前至少要花一節(jié)課時間認真詳細解讀劇本人物，弄清楚劇中的“我”分別是誰？是什么樣的人？和別人是什么樣的關(guān)系？沒有幕后扎實的解讀基礎(chǔ)，臺前的表演只能是空中樓閣。因此，在時間安排上一幕劇至少要安排兩個課時，一課認真解讀，一課傾情演出，從時間上保證“讀”得深入，“演”得到位。在內(nèi)容安排上先“讀”后“演”，從理論到實踐，符合認知規(guī)律，

最后，營造氛圍，力求入戲。要求學(xué)生運用場景畫、背景音樂、桌椅擺設(shè)、攝像機等多種元素布置劇場，舞臺場景力求鮮活逼真。在服裝、化妝、配飾等方面細下功夫，盡量還原人物形象，在嚴肅莊重的現(xiàn)場氛圍中拉開帷幕，給學(xué)生的“入戲”表演創(chuàng)設(shè)最適合的環(huán)境。

下面以高中語文必修4戲劇《雷雨》第二課時課堂表演的教學(xué)設(shè)計做示例，在第一課時充分解讀劇本的前提下，第二課時做如是安排：

環(huán)節(jié)1.開場白。上一節(jié)課，我們了解了劇情——最熟悉的陌生人和最陌生的熟人的兩場巧遇；上一節(jié)課，我們認識了劇中人——不在一起生活三十年的一家四口人！上一節(jié)課，我們從劇本上認識了周樸園、魯侍萍和魯大海。這節(jié)課我們主要是表演，將文字變成生活，將課堂變成舞臺，在實踐表演中檢驗同學(xué)們對劇中人物把握的深度。正所謂“醉過方知酒濃，演過才曉戲味”，走下舞臺，或許你會有另一番領(lǐng)悟！

[設(shè)計說明：開場白簡要復(fù)習上堂課內(nèi)容，點燃學(xué)生表演熱情，在大家充滿期待的眼神中拉開帷幕。]

環(huán)節(jié)2.登臺演出。場務(wù)布置舞臺，燈光師、音響師、攝影師到位，表演組學(xué)生12人上場。

[設(shè)計說明：角色少，學(xué)生多，建議安排大量的幕后人員，避免有些學(xué)生無事可做，讓大家參與進來；也可以鍛煉學(xué)生各方面的能力和展示他們各自的特長；在攝像機的注視下讓演員更加用心表演，讓觀眾更加專注觀賞。]

環(huán)節(jié)3.演員自評。主要演員談表演后的感受與對戲劇語言的體會

[設(shè)計說明：紙上得來終覺淺，絕知此事要“上臺”。趁熱打鐵，演完就說，與上一堂的分析比照交流，讓學(xué)生掌握更全，體會更深。]

環(huán)節(jié)4.觀眾點評。教師將評論向兩個方向引導(dǎo)，一是對人物形象的把握，二是對同學(xué)的表演技巧。

[設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)對表演的學(xué)生是一種督促，對評鑒的學(xué)生是一種鍛煉和展示，對其他同學(xué)則是一種分享與交流。]

環(huán)節(jié)5.再品臺詞。 分析下面潛臺詞的豐富內(nèi)涵并模仿劇中人的語氣讀一讀，說一說。注意語調(diào)與語速，盡量讀出劇中人物的情感。

周樸園：“什么？魯大海？他！我的兒子？”

（與“魯大海原來是我的兒子”一句對比演讀，體會情感的差異）

魯侍萍：（大哭）這真是一群強盜?。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧?，……憑什么打我的兒子？（第二句話妙在哪里？表現(xiàn)了魯侍萍怎樣復(fù)雜的感情？）

[設(shè)計說明：至此，演員感觸良多，觀眾躍躍欲試，因此，我們抓住機會，趁熱打鐵，“ 演”后再“讀”——重回文本，再品臺詞。一方面滿足學(xué)生的表演需求與好勝心，再一次將戲場所得的理論在實踐中淬煉一番，于回味咀嚼中及時提升學(xué)生戲劇鑒賞水平；另一方面，讓大家一起演一演，說一說，將成果盡量擴大化，讓更多的同學(xué)掌握話劇表演的評價方向與標準，提升他們對戲劇語言的鑒賞能力。]

環(huán)節(jié)6.評選“最佳演員”。

[設(shè)計說明：模仿時下流行的評獎模式，激發(fā)學(xué)生興趣和好勝心，積極參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生分析劇本和看戲評戲的能力，肯定優(yōu)秀，激勵后進。]

環(huán)節(jié)7.教師總結(jié)。課堂如戲，《雷雨》是戲，課堂雷雨是戲中戲！這么短的時間內(nèi)，布景如臨其境，道具如此齊備，表演如此精彩，殊為不易！我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不但有極強的表現(xiàn)欲，而且也有極好的表演天分，你們過了一把戲癮，我們看了一出好戲！當然，要想扮演好劇中的人物，需要深讀劇作，把握人物的性格，更需體味人情冷暖，在世俗的假惡丑中去追求人生的真善美，上演一幕幕精彩紛呈的紅塵大戲！

[設(shè)計說明：歸納總結(jié)要激情洋溢，讓學(xué)生有成就感，充分肯定學(xué)生的付出和努力，進而將對劇本舞臺的收獲引向?qū)ΜF(xiàn)實人生的思考，使其生發(fā)出對未來學(xué)習與生活的美好向往。]

環(huán)節(jié)8.布置作業(yè)。觀看電影《雷雨》相關(guān)片段，仔細揣摩影視演員對劇中人物的把握與表演技巧。

[設(shè)計說明： 留一個高度，讓學(xué)生仰望，不至于自滿于平庸；留一雙眼睛，讓學(xué)生自察，不至于看不清自己的位置；也留一個角落，讓學(xué)生歡笑，自信與創(chuàng)新在這里成長。]

且讀且品，這樣的課堂，學(xué)生或布景、或配樂、或化妝、或攝像，忙得不亦樂乎；這樣的課堂，學(xué)生口在說，眼在看，耳在聽，身在動，思維更在高速轉(zhuǎn)；這樣的課堂，將枯燥無味的文字變成了鮮活生動的場景，讓學(xué)生與劇中人物有了最親密的接觸；這樣的課堂，將獨立的“自我”凝聚成和諧的“大家”，讓學(xué)生間有了最真誠的協(xié)作。這樣的課堂，有彈性的預(yù)設(shè)，也有動態(tài)的生成；這樣的課堂，既不忘卻戲劇文學(xué)鑒賞的共性，又彰顯了其舞臺表演的特性；這樣的課堂，鈴聲終了，卻總讓人意猶未盡！

作者簡介：高永東（1976— ），男，福建省建甌市第三中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。