何敏華

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214433）

0 引言

C語(yǔ)言是一門通用計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，應(yīng)用廣泛，它易于上手，但難于精通。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以及中職學(xué)生自身的特點(diǎn)，讓教師陷入了“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境和無(wú)奈，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課，成為當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。采用微課對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行輔助教學(xué)，不但可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)理念，還可以逐步鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1 什么是“微課”

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。“微課”即有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2 “微課”的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般為5－8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中的某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）的教學(xué)。

（3）資源容量較小。從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例。

（4）資源多樣，情境真實(shí)。微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的全面提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

3 微課在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中的實(shí)踐——以雙重for循環(huán)嵌套程序?yàn)槔?/h2>

C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，其重要性如下：第一，C語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔精妙，寫(xiě)出的程序也很高效，便于描述算法，大多數(shù)的程序員愿意使用C語(yǔ)言去描述算法本身，所以，若想在程序設(shè)計(jì)方面有所建樹(shù)，就必須去學(xué)它。第二，C語(yǔ)言能夠讓你深入系統(tǒng)底層，絕大多數(shù)操作系統(tǒng)，都是C語(yǔ)言編寫(xiě)，如果你不懂C語(yǔ)言，就不可能深入到這些操作系統(tǒng)當(dāng)中去，更不要說(shuō)編寫(xiě)它們的內(nèi)核程序了。第三，很多新型的語(yǔ)言都衍生自C語(yǔ)言，如C＋＋，Java，C＃等，掌握了C語(yǔ)言，可以說(shuō)就掌握了很多門語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，就可以用這些新型的語(yǔ)言去開(kāi)發(fā)了，這再一次驗(yàn)證了C語(yǔ)言是程序設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。

雙重for循環(huán)嵌套是C語(yǔ)言中學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，也是考核中必考的知識(shí)點(diǎn)，程序閱讀題中必定會(huì)出現(xiàn)至少一道有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的題目，可是程序閱讀題是學(xué)生比較討厭做的，并且學(xué)生雖然能較好地理解單層for循環(huán)的執(zhí)行過(guò)程，可一旦進(jìn)行嵌套后學(xué)生就厘不清楚執(zhí)行過(guò)程了，尤其是進(jìn)入第二層循環(huán)后，何時(shí)退出回到第一層循環(huán)。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，以動(dòng)畫(huà)的形式展示執(zhí)行過(guò)程，形象直觀，有助于學(xué)生理解，同時(shí)以表格的形式記錄下執(zhí)行過(guò)程中變量的變化，最終輸出結(jié)果。

為了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師詳細(xì)講解部分過(guò)程，學(xué)生繼續(xù)分析剩余過(guò)程，然后再進(jìn)行核對(duì)，得出程序結(jié)果，教師幫助學(xué)生小結(jié)歸納整個(gè)過(guò)程，再由學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序驗(yàn)證結(jié)果，最后學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程介紹如下。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

能正確分析雙重for循環(huán)嵌套程序，得出程序結(jié)果。

3.2 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課件（含動(dòng)畫(huà)）、習(xí)題（含答案）、學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)生準(zhǔn)備：閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確課堂學(xué)習(xí)形式，建議2－3人一組，也可獨(dú)立一人。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)

3.3.1 引入任務(wù)

動(dòng)畫(huà)：時(shí)鐘里時(shí)針、分針的轉(zhuǎn)動(dòng)。引入雙重循環(huán)嵌套。

任務(wù)：分析雙重for循環(huán)嵌套程序。

通過(guò)時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)引入任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。觀看中學(xué)生明確任務(wù)。

3.3.2 分析任務(wù)

分層分析雙重for循環(huán)嵌套程序的執(zhí)行過(guò)程

·第一層循環(huán)：動(dòng)畫(huà)展示for循環(huán)的執(zhí)行過(guò)程（把循環(huán)體看作一個(gè)整體，暫不分析）。

·第二層循環(huán)：第一層的循環(huán)體仍是一個(gè)for循環(huán)，分析過(guò)程同第一層。

分析實(shí)例，做好記錄（參考下表格式）。

·寫(xiě)出程序結(jié)果

s＝15，i＝4，j＝6

·小結(jié)

·調(diào)試程序驗(yàn)證結(jié)果

以動(dòng)畫(huà)的形式展示分析過(guò)程比較形象直觀，學(xué)生也容易接受。學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)分析過(guò)程，建議邊看邊用筆記錄表格內(nèi)容，最后進(jìn)行小結(jié)整理分析流程，加深印象，得出程序結(jié)果后通過(guò)調(diào)試程序進(jìn)行驗(yàn)證，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。

3.3.3 實(shí)施任務(wù)

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，測(cè)試掌握的情況。

3.4 學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）完成以下程序閱讀題

結(jié)果：

（2）思考題：上題中若是第二層循環(huán)的循環(huán)條件改為 j＜＝i，又會(huì)得到什么樣的結(jié)果呢？

學(xué)習(xí)提示：

·第1題注意點(diǎn)

第一層循環(huán)的循環(huán)條件為i＜4，s＝0；語(yǔ)句在第一層循環(huán)的循環(huán)體中，也就是說(shuō)每次進(jìn)入第二層循環(huán)s的值均為0，與例題中不同。

·第2題注意點(diǎn)

第二層循環(huán)的循環(huán)條件改為j＜＝i，每次進(jìn)入第二層循環(huán)時(shí)i的值是不同的，因此，每次第二層循環(huán)的循環(huán)次數(shù)是不同的。

·調(diào)試程序驗(yàn)證結(jié)果：

不要忽略調(diào)試步驟，在輸入程序的過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)程序的理解。

任務(wù)答案：

第 1 題結(jié)果：s＝15，i＝4，j＝6

第 2 題結(jié)果：s＝6，i＝4，j＝4

4 在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中引入微課的好處

（1）預(yù)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并制作微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，對(duì)新知識(shí)有所了解，為新課做準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在觀看的過(guò)程中思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，能更好地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流探討，從而達(dá)到真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（2）導(dǎo)入階段，利用微課進(jìn)行C語(yǔ)言新課導(dǎo)入，具有回顧舊知、激活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)情感、調(diào)整情緒、增進(jìn)志趣、幫助學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)等重要作用，從而吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的講解做好鋪墊。

（3）上課階段，教師對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，在學(xué)生自主探究或合作探究時(shí)可觀看微課，教師若在此基礎(chǔ)上與同學(xué)一起探討，將會(huì)起到更佳的效果。但在此過(guò)程中要注意充分地研究學(xué)情，做到微課課堂上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生。準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。

（4）鞏固階段，教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作成微課，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，用于鞏固本節(jié)課的知識(shí)。不同層次的學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

（5）拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些微課來(lái)適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)，是學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體。

在微課的具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分細(xì)節(jié)會(huì)影響到微課是否成功：①不應(yīng)出現(xiàn)PPT張數(shù)太多導(dǎo)致學(xué)生厭煩，從而失去學(xué)習(xí)興趣。②教師的語(yǔ)言應(yīng)精練，有條理，直擊重點(diǎn)，不出現(xiàn)多余的話。③微課的PPT畫(huà)面應(yīng)淡雅清新，不應(yīng)出現(xiàn)與內(nèi)容無(wú)關(guān)的背景畫(huà)面。④微課PPT的文字應(yīng)簡(jiǎn)練，最好能做到一目了然。

5 結(jié)語(yǔ)

微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”中引入微課輔助教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的成效。

主要參考文獻(xiàn)

［1］相方莉.微課翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)教育信息化，2014（20）：8-10.

［2］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

［3］夏利玲.微課在高職C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.新校園旬刊，2015（10）：52.

［4］承蓓.微課在高職《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的初探［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2016（1）.

［5］仲曉潔.微課在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（17）：138-139..