鮑明月

摘要：幼兒期是基礎(chǔ)運動能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，體育活動與幼兒的運動能力發(fā)展之間存在著相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系。喜歡運動的孩子往往健康活潑、性格開朗、富有探索精神。幼兒園戶外體育有益于幼兒的正常發(fā)育和促進(jìn)機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展、有助于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格以及優(yōu)良的品格、有助于培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力、有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外體育活動；一物多玩

引言

戶外體育是幼兒園健康教育的一項重要內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力?！薄耙晃锒嗤妗笔侵高\用一種物品開展多種游戲，達(dá)到創(chuàng)造性使用玩具的目的。也就是一種物體多種玩法，可讓物體充分發(fā)揮它的作用，促進(jìn)幼兒戶外活動更好地開展。通過對幼兒戶外體育活動中的“一物多玩”進(jìn)行初探，總結(jié)出了“一物多玩”的探究-思考-交換的方法。

一、探究一種玩具的多種玩法，激發(fā)幼兒參與活動的興趣

戶外活動，教師讓幼兒們坐在地上休息，然后手里拿著一塊塑料拼板，引導(dǎo)幼兒思考有哪些玩法。幼兒安靜地思考后，爭著演示他們的玩法，有的頂在頭上，有的當(dāng)飛盤扔，有的當(dāng)成小河等。教師為幼兒提供塑料圈，要求幼兒之間玩得不一樣，教師說：“我來看看你們是怎么玩的！”于是，孩子們紛紛演示起來。教師對另外一些幼兒引導(dǎo)著說：“還有沒有其他的玩法？”

我們在熟悉幼兒園常見器械如球、圈、繩、沙包、輪胎等活動器械的功能和使用技能后，可引導(dǎo)幼兒挖掘其新的玩法，嘗試進(jìn)行一物多玩。教師是幼兒學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人，在活動中，教師沒有直接把方法教給幼兒，而是通過提出幾個具有引導(dǎo)意義的問題，來調(diào)動幼兒主動參與活動的積極性。強烈地激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。

二、引導(dǎo)幼兒對一種玩具進(jìn)行思考，培養(yǎng)幼兒想象的能力

戶外體育活動場地上，幼兒們發(fā)現(xiàn)呼啦圈，不由得將呼啦圈套在腰上轉(zhuǎn)了起來。呼啦圈在幼兒的思維里都是被套在身上轉(zhuǎn)的，一個個“健美小將”相互切磋著武藝。而這樣的舞林大會通常不過10分鐘就不歡而散，這些呼啦圈們的健身意義也到此結(jié)束。重復(fù)三次以上同樣的體育活動，想必再也沒有幼兒對呼啦圈感興趣了，因為他們認(rèn)為呼啦圈除了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)也沒什么好玩的。某一天，老師將呼啦圈通過支架按順序支撐，排成一排，幼兒們好奇地圍了過來，有的開始議論起來，有的開始實驗自己設(shè)計的玩法。邀請設(shè)計好玩法的幼兒展示自己的玩法，其他幼兒模仿。如此反復(fù)，無需過多的語言，幼兒們自己就將活動進(jìn)行完成。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒對熟悉的、玩過多遍的器械失去興趣。這個時候，教師就要及時地引導(dǎo)。不管把體育活動器械開發(fā)出不同玩法的是成人、教師還是幼兒，興趣都是貫穿戶外體育活動的主線，主宰著孩子們的意愿，他們熱衷于不同的“玩”所帶來的新鮮感。此時的活動器械似乎擁有了神奇的魔法，讓孩子們盡情著自己的快樂，不僅讓幼兒的多種運動技能得到鍛煉，而且不斷的吸引著幼兒主動參與活動的積極性。

三、一物多變，交流探究變法，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

在活動過程中，讓幼兒根據(jù)需要分享創(chuàng)意的玩法，不僅可以提高分享幼兒的自信心，同時也有利于吸引其他幼兒的注意，促進(jìn)其他幼兒想出更多的玩法。突破原有思維的束縛，促成不同玩法的比較，促進(jìn)了幼兒之間的學(xué)習(xí)交流。

幼兒們在玩用露露罐捆成的“梅花樁”時，大部分幼兒都是排成縱隊在上面走，練習(xí)平衡能力。在教師巡視時突然發(fā)現(xiàn)有個幼兒把“梅花樁”夾在兩腿中間向前、向后跳著玩時，教師我馬上裝作“大驚小怪”地叫道：“小朋友們快過來，森森好厲害，你們快看他把梅花樁夾在腿中間跳著玩，原來還可以這樣玩兒”。森森見大家圍了過來，激起了他的表現(xiàn)欲望，又嘗試增加了向左、向右跳，而其他幼兒見狀也開始模仿。一些協(xié)調(diào)性差的幼兒在嘗試幾次后，竟然搬來了平衡木，搭在“梅花樁”上，玩起了跳躍。他們從別人的動作、玩法中獲得了啟發(fā)，也想出了不同以往的、屬于自己的創(chuàng)意玩法。交流分享是為了幫助幼兒梳理、提升已有經(jīng)驗，將幼兒的活動體驗引向更深入的層面。

結(jié)束語

戶外體育活動中，教師應(yīng)作為觀察者的身份出發(fā)，理解幼兒的內(nèi)心活動，接納幼兒獨特的感受方式、表達(dá)方式，把握活動的主線，順應(yīng)幼兒的實際需要，及時增減幼兒需要的戶外活動材料、整理、去除環(huán)境中多余的、可能妨礙活動開展的東西、隨時注意活動中的不安全因素等，使幼兒的活動得以順利進(jìn)行。給予幼兒援助要針對幼兒活動的實際需要，不要破壞、干擾幼兒沉浸于游戲活動之中的狀態(tài)，通過仔細(xì)觀察，對幼兒的探索創(chuàng)新及時給予肯定，再恰到好處地點撥引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3 ～ 6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》， 教育部，2014.

[2]《幼兒園工作規(guī)程》教育部 ，2016.