陳建煌

摘要：高中階段學生人生發(fā)展的黃金階段，是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，這個階段的學生正處在獨立人格形成的關鍵時期，自我意識強烈，渴望得到尊重和理解。班級自主管理是依據(jù)高中學生的特點，順應教育事業(yè)改革而形成的班級管理手段，當前教育最重要的特征就是強調學生的主體地位，學生的主體地位得到肯定，能力得到發(fā)揮，是素質教育時代實現(xiàn)全面發(fā)展的核心。新的課程改革將培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的精神作為重要的教學理念，而以人為本是其核心所在。班級管理應該以當學生為主體，尊重學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的主觀能動性，依據(jù)不同學生的個性，充分調動每個學生參與班級管理的積極性，使學生的能力得以施展，培養(yǎng)學生的自我管理能力及班級管理能力，提升綜合素質。

關鍵詞：高中；班級管理；自主管理

隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學理念已不能滿足迅速發(fā)展的時代要求，學生是教育的對象，也是教育的核心，素質教育理念提倡以人為本，學生自主管理是實現(xiàn)教育改革創(chuàng)新的重要方面，也是素質教育發(fā)展的核心體現(xiàn)。學生自主能力的培養(yǎng)是開展班級自主管理的基礎。本文對目前高中班級中推行自主管理的問題、難點及意義、策略進行了深入探究，為教育管理者實現(xiàn)高中學生自助管理提供參考。

一、當前高中班級實施自主管理的現(xiàn)及問題

傳統(tǒng)的教育模式下，大部分高中的管理模式普遍采用以班主任為中心的管理模式，這種管理模式過分強調班主任在班級管理中的權威地位，忽略了學生作為教育主體的主導地位，約束了學生能力的發(fā)展，學生在日常的學習生活中，過分依賴班主任的作用，缺少自我約束和自我管理的能力，自我個性得不到發(fā)展，責任心不強，這與當前的素質教育要求是嚴重不符的[1]。高中班級開展以學生為中心的自主管理，可以有效提升學生的自我管理能力和班級管理能力，培養(yǎng)責任心的提高，加強學生在班級中的主人翁意識，彌補以班主任為中心的管理模式所帶來的不足。但是，當前高中班級在自主管理的推行過程中，還存在一些問題和不足，需要在未來的教育工作中，不斷優(yōu)化改進：

（一）班主任的管理思想陳舊，缺乏創(chuàng)新意識

在過往的教育模式中，班主任是班級的絕對管理者，班主任對班級的管理風格和管理水平，決定了一個班級的整體氛圍和風格，在對目前高中班級班主任的調查中發(fā)現(xiàn)，大部分的高中班主任管理思想還停留在過去較為陳舊的觀念當中，認為班級的管理是班主任和班干部的事情，學生只能被管理。即使接觸了學生自主管理的理念，但因為感覺實行起來難度太大，不放心等因素，使得自主管理的模式無法真正在班級中有效的推廣。

另一方面，大部分高中班主任仍然停留在過去以成績衡量學生的陳舊思維中，認為學生的主要任務就是學習和考試，在衡量一個學生的能力時，習慣性的以成績將學生進行劃分，而忽略了每個學生的個性、優(yōu)勢和能力，這就導致學生的能力被壓制，成績不好的學生得不到老師的關注，無法承擔自主管理的責任。長此以往，這樣的管理模式會嚴重壓抑學生的個性發(fā)展，打擊學生的自信心及積極性，并對學生的身心發(fā)展造成影響。

（二）學生依賴性較強、自主管理能力差

在班主任為班級管理者的長期管理模式下，高中學生普遍對班主任的依賴心理較重，自我約束能力差，責任心和主人翁意識淡漠。學生的學習要靠班主任督促，班級里的大小事務也要靠班主任和班干部來安排，這樣的習慣很大程度上制約了高中生自我管理能力的提高。在家靠父母，學?？坷蠋煟蔀榱舜蟛糠指咧袑W生的現(xiàn)狀。

人的自我管理能力直接決定了未來的發(fā)展，學生缺乏自我管理能力，是對自我認知缺失的表現(xiàn)，學生缺乏自我管理能力，在班級中找不到自己的定位，班級的整體發(fā)展也會受到影響。因此，實現(xiàn)班級自主管理的核心問題，就是幫助學生找到自我定位，培養(yǎng)學生的自我管理能力。

（三）學校缺乏相應機制鼓勵學生發(fā)展

一個教學理念的成功推行，離不開學校的支持和協(xié)助，管理是一個自上而下的過程，學生想要在班級的管理中充當主導的角色，需要老師和學校的幫助和鼓勵。只有建立相應的機制，鼓勵學生表現(xiàn)自我，張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢和核心價值，將合適的學生放到合適的位置上，才能真正將權利回歸學生，發(fā)揮學生在班里管理中的主導作用。

（四）家長的錯誤觀念阻礙學生能力發(fā)展

當前，我國的大部分學生家長，仍在秉持著學生的任務就是學習，其他無關緊要的事不要參與的思想，認為學生參與班級管理，會占用過多的時間，耽誤學習。另外，家長對學生的過分溺愛，導致對學生干擾過多，使得學生缺少鍛煉自我的機會。學生長期在家長的過分關注中成長，失去了獨立的能力，壓抑了自我的個性，對在班級中行使管理能力缺少信心。長此以往，學生的管理意愿下降，自主管理的理念自然得不到有效推行。

二、如何發(fā)揮高中學生班級自主管理能力的策略

（一）尊重學生個性，強化自主能力的培養(yǎng)

學生實現(xiàn)班級自主管理的前提是擁有自我管理的能力，對老師和家長的過分依賴，養(yǎng)成了當前的高中學生普遍缺乏自我管理能力的現(xiàn)狀，要實現(xiàn)班級自主管理，首先要鼓勵學生發(fā)展個性，肯定自我的作用，發(fā)現(xiàn)自身的長處，加強學生的自我認知，引導學生培養(yǎng)自我管理、主動管理的能力。

在過往的教育模式中，學生的意愿常常被忽視，學生有想要管理班級的意愿卻得不到很好的重視，或發(fā)揮不出自己應用的價值。因此，要發(fā)揮學生在班級管理中的作用，就要首先肯定學生的個性和能力，本著公平的原則，發(fā)掘每個學生的長處，鼓勵學生對班級管理提出自己的意見，并給予適當權力。學生在參與中發(fā)現(xiàn)了自己的能力，發(fā)揮了自我的價值，得到了榮譽感和自豪感，同時也促進了自我管理能力的提升。

（二）營造公平、友愛的班級氛圍

班級的環(huán)境和氛圍，會直接影響學生的心情和學習意愿，過往的教育模式過分強調學習成績，教師往往以學生成績作為衡量一個學生是否優(yōu)秀的唯一標準。學習成績好的學生被重用，擔任班級的管理干部，而學習成績差的學生，卻得不到老師的重視，長期在這樣的環(huán)境中，導致了學生的個性被壓抑，對學習產生了抵觸情緒，學習效果自然無法得到提升。而新時代的教育觀念，更注重公平原則，每個學生無論成績高低，都應當被尊重，被重視，教師有義務為學生營造公平、友愛的班級氛圍，鼓勵每一個學生發(fā)揮長處，參與到班級的管理工作中來[2]。

（三）注重協(xié)作，提供機會

一個班級的發(fā)展，是每一個學生共同努力的結果，班級的管理權利應該屬于班級的每一個學生，因此，在推進學生自主管理的工作過程中，教師應提高豐富的管理崗位、管理機會給學生，注重引導學生相互協(xié)作，團結友愛的精神，讓每個學生的能力都得到發(fā)揮，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和主人翁意識，讓學生真正的體會到自己的價值。

采取多種有效的方式鼓勵學生參與，例如成立班級管理小組；采取輪流上崗的原則；成立監(jiān)督評價小組等，通過合理的分工，形成有效的管理機制。形成團結協(xié)作、互助友愛的班級氛圍，使集體精神深入到每個學生心中。

（四）建立有效的監(jiān)督評價機制

以公開、透明、公平、公正的原則，在班級管理中建立有效的監(jiān)督評價機制，實行周周評、月月評等方式，鼓勵人人參與，在班級管理的過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，優(yōu)點及時鼓勵與表揚。鼓勵每個學生對班級管理發(fā)表自己的意見。在這樣的評比與表彰中，增強了學生參與班級管理的意愿，提升了學生的管理能力。

結語：

綜上所述，實現(xiàn)班級的自主管理，是一個系統(tǒng)的工作，需要學校、家長、老師和學生的共同努力。每個學生都有強烈的自尊心和集體榮譽感，都有為班級貢獻力量的熱忱，如何發(fā)揮每個學生的長處，最大化實現(xiàn)學生價值，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、養(yǎng)成習慣、鍛煉能力，是每個教育工作者都應思考和努力的方向。

參考文獻：

[1]陸正軍.班級自主管理的機制保障[J].教學與管理，2013（4）.

[2]龔彩霞.班級自主管理結構模式分析與探索[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（06）：162.