陳慧萍

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要意義，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念真正落實(shí)到課程教學(xué)中是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求。本文基于初中化學(xué)課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)策略做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容具體從三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行延伸，其中基本的化學(xué)語言、微觀概念、常見的元素知識(shí)以及物質(zhì)變化守恒等屬于知識(shí)維度，而化學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力等方面則屬于能力維度。

一、基本化學(xué)語言的規(guī)范化

化學(xué)語言指的是人們對(duì)于化學(xué)領(lǐng)域科學(xué)成果所進(jìn)行的概括，其具有簡(jiǎn)潔性和規(guī)范性的表現(xiàn)特點(diǎn)，在初中化學(xué)課程知識(shí)體系中，主要包括一些化學(xué)概念、定律和其他理論知識(shí)等。學(xué)生如果要順利地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，就必須要掌握基本的化學(xué)語言，既要會(huì)讀、會(huì)寫，也要會(huì)用。在初中化學(xué)課程中，化學(xué)語言的內(nèi)容分布在教材各處，而教師如果能夠注重每一次對(duì)化學(xué)語言的使用，一定都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響，所以教師在課堂教學(xué)中必須要保證用詞的精準(zhǔn)，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)。例如，一些教師常常會(huì)把化學(xué)式說成是分子式，但在初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容中，學(xué)生雖然大多數(shù)接觸的是分子化合物，但也存在少部分離子化合物，如氯化鈉就不存在分子式，因?yàn)殡x子化合物本身不存在分子。這種口頭語被學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地捕捉到，便會(huì)形成第一印象，從而在自己脫口而出時(shí)便會(huì)形成錯(cuò)誤的表述。

二、加強(qiáng)對(duì)微觀概念的認(rèn)識(shí)

（一）多媒體的應(yīng)用

微觀世界不同于宏觀世界，教師很難通過具體事物來呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，但可以利用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)靜態(tài)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型圖，或是動(dòng)態(tài)的化學(xué)反應(yīng)過程等等。多媒體的出現(xiàn)完成了對(duì)一些抽象難懂的理論概念以及反應(yīng)過程等知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使抽象概念具象化，空間思維直觀化，反應(yīng)過程可視化。例如，在“電解水”相關(guān)教學(xué)中，學(xué)生通過教師的演示實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水在被電解后可以生成氫氣和氧氣，這是宏觀表現(xiàn)。那么從微觀角度來看，為什么水會(huì)被分解成這兩種氣體呢？通過教材中的靜態(tài)水分子分解示意圖很難理解這一知識(shí)，畢竟水分解再組成新分子的過程是動(dòng)態(tài)的，而教師則可以通過多媒體來還原水分解的動(dòng)態(tài)過程，直觀生動(dòng)地畫面使學(xué)生的微觀意識(shí)和概念建構(gòu)能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

（二）類比教學(xué)

微觀概念作為化學(xué)學(xué)科中的核心知識(shí)，也是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，教師應(yīng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，聯(lián)系生活，來幫助學(xué)生了解抽象知識(shí)，為抽象知識(shí)提高一些可見度，使學(xué)生能夠在自身原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，理解一些復(fù)雜難懂的抽象概念。例如，在講解“熱脹冷縮”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生很容易會(huì)將分子間距變大錯(cuò)誤地理解成為分子受熱后的體積變大，而教師則可以讓學(xué)生想一想冬天人們都會(huì)聚在一起取暖，而到了夏天，因?yàn)闇囟壬?，所以需要站得遠(yuǎn)一些才會(huì)減少熱量的產(chǎn)生，以此來類比熱脹冷縮中的分子，從而讓學(xué)生理解熱脹冷縮的過程并不是分子體積的增大，而是分子間距的增大。

（三）物質(zhì)變化與守恒

化學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)世界，理解物質(zhì)之間存在的相互作用，明確物質(zhì)之間的變化和反應(yīng)需要特定條件，需要遵守質(zhì)量守恒定律等等，這些化學(xué)核心素養(yǎng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必不可少的一部分。

在守恒部分的知識(shí)教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生深入了解知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思想和方法，才能夠更有效地學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，化學(xué)反應(yīng)：A+B=2（），學(xué)生在學(xué)習(xí)過質(zhì)量守恒定律后，可以判斷出A+B=2AB，但大腦中仍未形成對(duì)化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)守恒的正確認(rèn)識(shí)，也就是說這是一個(gè)低層次的思維過程。教師如果換個(gè)方式提問，學(xué)生一定很難正確地回答問題。抽象概念越是難懂，教師就越應(yīng)該才能夠多個(gè)角度來嘗試對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，如從微粒間的種類和數(shù)量關(guān)系，來講解化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)本質(zhì)，再到微粒質(zhì)量關(guān)系聯(lián)系宏觀質(zhì)量，逐步地推導(dǎo)得出質(zhì)量守恒定律。

（四）注重實(shí)踐操作

化學(xué)是一門具有實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)中的具體操作能力也是初中學(xué)生所必須要具備的基本素養(yǎng)。教師也應(yīng)在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，嚴(yán)格地要求和規(guī)范學(xué)生的操作。學(xué)生在第一次進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)是養(yǎng)成對(duì)正確實(shí)驗(yàn)觀和良好操作習(xí)慣的重要一步，教師可以在第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中讓學(xué)生了解并掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，如藥品的取用、試管加熱等操作，在基本實(shí)驗(yàn)操作技能掌握牢固后，再開始進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)。如加熱高錳酸鉀制取氧氣，其中涉及到儀器組裝、氣密性、固體藥品的添加等操作，每一個(gè)步驟都是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的常用技能。

綜上所述，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了課程教育的導(dǎo)向，作為初中化學(xué)教師，應(yīng)從知識(shí)能力、價(jià)值觀這三個(gè)基本維度出發(fā)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使得多方面素養(yǎng)在教學(xué)過程中得以交融和滲透，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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