鄭少花

摘要：本文就學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中的閱讀情況進行調(diào)查，探究小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的有效方案。閱讀是提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)，拓展學(xué)生視野的有效手段，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方案，能夠有效地提升小學(xué)閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用方案

前言

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，廣泛的閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著我國教育改革的不斷深入，閱讀越來越被人們所重視，在學(xué)校教育中采用課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)手段能夠豐富學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生閱讀書籍的種類，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

一、課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合的意義

小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀自側(cè)重點上有所不同，課內(nèi)閱讀注重閱讀質(zhì)量，以語文課本為主要書籍，對書上的文章進行仔細的研究和分析，逐字逐句地分析文章的內(nèi)容，段落的作用，是對文章的精講細讀。課外閱讀主要以廣泛涉獵為主，在課外閱讀中，學(xué)生接觸到的書籍種類多，書籍量大，學(xué)生有選擇性地挑選書籍來進行閱讀，在閱讀中學(xué)生一般大致瀏覽，把握好基本的思想和故事情節(jié)后便不會再進行仔細的深入研究。課內(nèi)外閱讀是相互促進和諧共生的關(guān)系，課內(nèi)閱讀為學(xué)生分析問題打好了基礎(chǔ)，應(yīng)用在課外閱讀中，能夠讓學(xué)生在瀏覽文章的同時，對具體的段落進行分析；課外閱讀為拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生對閱讀的興趣打好了基礎(chǔ)，對課內(nèi)閱讀有重要的意義。采用課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的手段不僅能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生在掌握基本分析手段之后大量的閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，找到與作者的情感共鳴。另外，各種各樣的書籍能夠有效地拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維不再局限于課堂當(dāng)中，課外閱讀涉及領(lǐng)域廣，分析問題的視角獨特，學(xué)生在時間的選擇上較為靈活，有助于培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，在未來的生活中能夠自主地進行閱讀。

二、課內(nèi)外閱讀結(jié)合的有效策略

（一）注重課內(nèi)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在課內(nèi)閱讀中，教師會對相關(guān)的文章內(nèi)容做仔細的分析，關(guān)鍵性的句子，段落的作用等都會將進行具體的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠掌握好分析文章的技巧，體會到文章每一部分的作用，從而對文章進行深入的理解。學(xué)生在剖析文章的過程中能夠有效的把握文章的結(jié)構(gòu)、文章思路和文章內(nèi)涵，對小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)有指導(dǎo)意義。例如，教師在教學(xué)人教版五年級語文課文《竊讀記》時，先讓學(xué)生對文章進行大致的閱讀，對文章的內(nèi)容有個大致性的了解，在此基礎(chǔ)之上，挑選出相應(yīng)的句子進行精細地解讀，可以分析其在段落當(dāng)中的作用，句子中所包含的藝術(shù)手法等，最后對文章的思想內(nèi)涵進行總結(jié)概括，如在《竊讀記》當(dāng)中主要表現(xiàn)了作者對于閱讀的喜愛，讓學(xué)生在深入分析的過程當(dāng)中把握好作者的思想內(nèi)涵，能能夠有效的體會作者的情感，從而進行自我提升。

（二）在課堂上分享課外閱讀內(nèi)容

實現(xiàn)小學(xué)語文課堂課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合的關(guān)鍵一點就是將課外閱讀的書籍應(yīng)用到課堂當(dāng)中來，做好課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的過度方案。教師可以定期舉辦閱讀分享交流會，鼓勵學(xué)生將課下閱讀的書籍在課堂當(dāng)中分享，以便學(xué)生之間相互進行學(xué)習(xí)和交流，促進學(xué)生在課下積極進行閱讀和分析。例如，教師在講解五年級詩歌部分時，可以開展詩歌大賽，讓學(xué)生相互分享讀到的詩句，既可以是以往學(xué)過的詩句，也可以是學(xué)生在課外閱讀到的詩句。一方面符合新課標要求當(dāng)中的熟讀唐詩三百首，另一方面學(xué)生在互相交流中拓展了視野，加深了文化積淀和文化內(nèi)涵。同時學(xué)生之間的相互分享能夠在無形中讓學(xué)生看到閱讀的好處，從而自覺地進行課外閱讀。

（三）合理選擇課外閱讀資源

課外書籍的數(shù)量龐大，種類繁多，做好課外資源選擇與課內(nèi)素材的有效銜接，能夠有效地提升兩者的結(jié)合力度。在對課外資源進行選擇時，可以首先思考語文課本中的文章所涉及到的內(nèi)容，把課外資源作為課內(nèi)文章閱讀的延伸，使學(xué)生對相同的思想有更全面的理解。例如，教師在教學(xué)四大名著中武松打虎部分教學(xué)時，可以讓學(xué)生閱讀《水滸傳》從而更好的對相關(guān)的時代背景有更深的了解，更好的把握文章的思想內(nèi)涵。進一步教師可以推薦四大名著中的其他書籍，讓學(xué)生感受到中華文化的深厚積淀，體會到四大名著能夠成為代表之作的原因，更好的了解中華文化，更好的進行知識積累和文化提升。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升離不開學(xué)生閱讀能力地提升，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計好課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合地教學(xué)方案，在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的課內(nèi)閱讀質(zhì)量，還要把控好學(xué)生課外閱讀數(shù)量，以便學(xué)生能夠在閱讀分析技巧和閱讀數(shù)量兩方面進行提升，學(xué)生能夠在廣泛地閱讀當(dāng)中有效的提升自己的閱讀能力，做好文化積淀工作，提升自己的知識水平和文化素養(yǎng)。

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