摘 要：教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》明確指出：提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，本文在診改基礎(chǔ)上，分析探討了現(xiàn)階段高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量提升的人才培養(yǎng)模式改革以及課程體系改革的方向。

關(guān)鍵詞：車身維修；診改；課堂教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.09.179

高等職業(yè)院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)的核心在質(zhì)量。2017年6月13日教育部職業(yè)教育與成人教育司《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》，做了詳盡的工作要點和工作要求的具體通知，目的就是要全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用。

在高職教育發(fā)展進(jìn)程中，構(gòu)建并運(yùn)行內(nèi)部質(zhì)量保證體系，強(qiáng)化質(zhì)量意識和質(zhì)量管理，是學(xué)校主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求、持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本內(nèi)涵。診改工作以崗位需求為基本導(dǎo)向，進(jìn)行多元化、多維度診斷，不斷更新、改進(jìn)、創(chuàng)新，形成人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)，并整合資源，通過學(xué)校自主診斷與改進(jìn)，構(gòu)建的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，在學(xué)校、專業(yè)、課程、 師資、學(xué)生等不同層面建立起完整且相對獨立的質(zhì)量目標(biāo)、 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、 質(zhì)量制度，形成教學(xué)工作診斷改進(jìn)工作機(jī)制。

萬變不離其中，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)重要節(jié)點，同時也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。以促進(jìn)教學(xué)融合為主要目的，更新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)工作崗位需求重置課程目標(biāo)、內(nèi)容、授課方式。以課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，促進(jìn)課程改革，提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建有效課堂教學(xué)是診斷與改進(jìn)工作的重點所在。

1 人才培養(yǎng)模式改革思路

在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上，堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為中心，產(chǎn)業(yè)和教學(xué)相結(jié)合、職業(yè)教育和學(xué)歷教育相結(jié)合”的辦學(xué)理念，確定“綜合素質(zhì)+專業(yè)崗位技能培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合” 為主的人才培養(yǎng)模式。通過教學(xué)方法的改革、校企合作等促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)。

以車身維修企業(yè)的實際需求為依據(jù)，依托汽車維修大行業(yè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“綜合素質(zhì)+專業(yè)崗位技能”、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，可有針對性地研究制定多樣化的培養(yǎng)模式，如“訂單培養(yǎng)”、“工學(xué)交替”和“頂崗實習(xí)”“以賽促學(xué)，持續(xù)學(xué)習(xí)”等多種培養(yǎng)模式，可以更快、高質(zhì)量地滿足車身維修企業(yè)用人短缺的要求，并且能夠?qū)崿F(xiàn)了校企雙贏，既可以實現(xiàn)企業(yè)用工技術(shù)對接的需求，也可以實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的實際需求。

2 人才培養(yǎng)模式內(nèi)容與措施

綜合素質(zhì)+專業(yè)崗位技能培養(yǎng)+工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)造與完善。可試采用“1.5+1.0+0.5”的過程，構(gòu)造、完善“綜合素質(zhì)+專業(yè)崗位技能培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合”為主的人才培養(yǎng)模式，并將學(xué)生的素質(zhì)教育以及精益求精的工匠精神教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中。

前1.5年，采用校內(nèi)理實一體、現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)做合一的教學(xué)模式，采用理論教學(xué)、課內(nèi)實踐等，使學(xué)生獲得專業(yè)所必備的車身維修初級職業(yè)基本能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇性考取汽車維修職業(yè)技術(shù)證書、二手車評估師等。

隨后的1.0年，根據(jù)技術(shù)工種的要求，在學(xué)生自愿選擇的情況下，構(gòu)建“教學(xué)安排與技術(shù)工種相結(jié)合”的教學(xué)安排模式，將學(xué)生分為車身鈑金維修、車身涂裝修復(fù)、汽車漆膜與汽車玻璃修復(fù)美容三大類工種，再根據(jù)各個工作崗位的關(guān)鍵能力要求，構(gòu)建“校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)頂崗相結(jié)合”實訓(xùn)體系，達(dá)到專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。

最后0.5年安排學(xué)生頂崗實習(xí)，以真實的工作任務(wù)為載體，拓展專業(yè)知識和技能的綜合應(yīng)用，使得學(xué)校所學(xué)與企業(yè)實際技術(shù)需求無縫對接，順利上崗工作。

加大校企合作深度、落實工學(xué)結(jié)合。在鞏固現(xiàn)有合作企業(yè)基礎(chǔ)上，增加合作企業(yè)數(shù)量，進(jìn)一步深化校企合作力度，打造長、中、短期的“訂單培養(yǎng)”；增加實習(xí)崗位的個數(shù)，保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實施。

著力創(chuàng)建職業(yè)教育實訓(xùn)中心，進(jìn)一步保證工學(xué)結(jié)合的落實。著力創(chuàng)建職業(yè)教育環(huán)境，校內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)車身鈑金技術(shù)、涂膜修復(fù)技術(shù)、汽車車身與玻璃美容等關(guān)鍵技術(shù)訓(xùn)練的實訓(xùn)中心，滿足學(xué)生頂崗實訓(xùn)和教師項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)的需求。保證工學(xué)結(jié)合的全面執(zhí)行，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多元化。

3 課程體系的改革

對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，全面推進(jìn)體現(xiàn)崗位職業(yè)能力要求、“工作過程導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)和職責(zé)要求，分析典型工作過程，依照工作順序，確定每個工序所要完成的工作，以及完成工作所需的知識和技能，結(jié)合認(rèn)知的順序，合理整合，確定課程，構(gòu)建基于車身維修技術(shù)工作過程的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的課程體系框架。課程體系構(gòu)建流程如圖1。

4 小結(jié)

課堂教學(xué)改革關(guān)乎著學(xué)生的成才與就業(yè)，關(guān)乎著教師的創(chuàng)新與發(fā)展，關(guān)乎著學(xué)校的發(fā)展與未來。不斷完善與修訂教學(xué)管理制度，優(yōu)化教學(xué)的激勵機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)課堂，鼓勵和重視中青年教師的培養(yǎng)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，優(yōu)化管理隊伍，這樣教學(xué)的積極性就可以充分調(diào)動起來，在標(biāo)準(zhǔn)的框架下創(chuàng)新與實踐，才能讓教師們樹牢現(xiàn)代職教觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉瓊，羅樹明.診改視角下高職課堂教學(xué)改革實踐探索[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2017（12）：125-127.

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作者簡介：翟靜（1982-），女，遼寧鞍山人，碩士，講師，研究方向：車身維修技術(shù)。