劉奕

摘 要：教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。對(duì)中美兩國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究，并探討中美兩國(guó)在歷史課程改革方面的異同，可以幫助我們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)今中國(guó)教育的發(fā)展提供一些有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；教學(xué)方法；比較；中國(guó)；美國(guó)

教育觀念和教學(xué)方式的改變是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。本文分析研究中美中學(xué)歷史常用的教學(xué)方法，探討異同點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)歷史課程的改革有所啟思。

1 比較

1.1 背景比較

1）文化的差異

中國(guó)在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，奉儒家思想為正宗。在師道尊嚴(yán)的文化氛圍下教師的外在灌輸與學(xué)生的死記硬背成為主要的教學(xué)方法并一直流傳到今天。

美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家，《獨(dú)立宣言》向世人宣布“人人生而平等”，人們追求著自由，寬松和民主的氛圍培育了美國(guó)人的自主意識(shí)、自我觀念。教育者更多地是鼓勵(lì)孩子自己拿主意處理問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)地。

2）目標(biāo)的差異

中國(guó)的課程目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。“知識(shí)與能力”：知識(shí)層面由具體的史實(shí)和抽象的認(rèn)識(shí)構(gòu)成。能力層面包括歷史技能的培養(yǎng)和歷史認(rèn)知能力的培養(yǎng)。 “過(guò)程與方法”：通過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，形成個(gè)性的過(guò)程。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”：通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，樹立以人為本、善待生命的人文意識(shí)；塑造健全的人格；培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神；樹立崇尚科學(xué)的精神。繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。

美國(guó)歷史教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具有成為民主社會(huì)中良好公民的知識(shí)、態(tài)度與技能，欣賞并尊重美國(guó)的制度及其背景，批判與思考當(dāng)前社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，增進(jìn)對(duì)世界的了解與寬容。[1]目標(biāo)分為“歷史思考”、“歷史了解”，重視這兩者的整合，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。要求學(xué)生了解美國(guó)的發(fā)展過(guò)程，以增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。 具體目標(biāo)是：一，了解美國(guó)的歷史成就和存在的問(wèn)題，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和對(duì)民主制的忠誠(chéng)。二，讓學(xué)生采用類推的方法去思考現(xiàn)代社會(huì)所面臨的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)有一定的洞察力，形成自己有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。三，培養(yǎng)學(xué)生澄清問(wèn)題和考證事實(shí)的能力，形成自己的價(jià)值觀。四，讓學(xué)生形成全球意識(shí)，分析、研究和認(rèn)識(shí)全球和美國(guó)的關(guān)系。五，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供一些觀察、分析問(wèn)題的歷史背景。

3）理論的差異

新中國(guó)建立后，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，中學(xué)歷史教學(xué)中總是圍繞凱洛夫教學(xué)論來(lái)進(jìn)行的。以知識(shí)為中心，在學(xué)習(xí)方法上以老師的講授為主，學(xué)生通過(guò)接受學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書的學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)。而美國(guó)，深受杜威的教育思想影響。杜威主張以學(xué)生為中心，從兒童自身活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“從做中學(xué)”，反對(duì)統(tǒng)一的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，注重實(shí)踐，學(xué)生有很大的主動(dòng)性，與中國(guó)形成巨大的差異。

2 共性

2.1 重視能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)歷史不僅僅要掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更要掌握一定的歷史學(xué)習(xí)能力，包括理解、分析、解釋、研究能力和學(xué)習(xí)歷史的方法。中美兩國(guó)也一直都在強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)要提升分析、解釋歷史問(wèn)題的能力，尤其是探究能力的培養(yǎng)。

美國(guó)“做歷史”教學(xué)方法中，從“歷史問(wèn)題”開始到最后“結(jié)論”，都以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)中學(xué)生自主地查閱、分析和運(yùn)用資料來(lái)解決問(wèn)題，得出自己的結(jié)論。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，歷史探究能力也得到了很好的培養(yǎng)。中國(guó)“討論法”教學(xué)中，也不難看到教師改變了以往“一言堂”的教法，使學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)，教師通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)，學(xué)生自主分析、研究、討論并得出結(jié)論，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)著注重培養(yǎng)學(xué)生的分析，探究能力。當(dāng)然，同樣都重視培養(yǎng)探究能力，但在具體方面還存在差異：美國(guó)的歷史教育，生動(dòng)活潑具有創(chuàng)造性并善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生從自身生活、社區(qū)生活和親身的調(diào)查研究中來(lái)學(xué)習(xí)歷史。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)從不同的角度來(lái)研究和看待歷史。而中國(guó)的歷史教育，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)提出了改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣的必要性，但這一狀況還沒(méi)有徹底改變。

2.2 重視教學(xué)方法

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，中美都創(chuàng)造、總結(jié)了豐富多樣的教學(xué)方法。美國(guó)有“做歷史”、“角色扮演”，還有“演講法”、“計(jì)劃專題法”、“討論法”等，在應(yīng)用中都收到了較好的效果，但講授法仍是主要方法，實(shí)際教學(xué)中，各種方法綜合使用。“做歷史”改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?！敖巧缪荨弊寣W(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，這是能力的培養(yǎng)過(guò)程，也是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在中國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，不論是講授法還是討論法也都在改變?cè)斜粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用各種方式、途徑和策略引發(fā)和激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”中轉(zhuǎn)變中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

2.3 重視信息技術(shù)

中美兩國(guó)在歷史教學(xué)中都注重信息技術(shù)的積極運(yùn)用。多媒體技術(shù)不僅可以讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的歷史知識(shí)，更好地接近歷史，理解歷史，把握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)有效地思維訓(xùn)練，同時(shí)也為歷史教學(xué)本身注入了新的活力，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提供了更為廣博、便捷的知識(shí)信息平臺(tái)。

不論是“做歷史”、“角色扮演”還是“講授法”、“討論法”， 都必須有供學(xué)生探究、體驗(yàn)和自學(xué)的材料，需要借助于豐富，便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。在美國(guó)，大到國(guó)家、州，小到中小學(xué)都設(shè)有不同規(guī)模的圖書館，其中，世界上最大的美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館，既有藏書近一億冊(cè)又能提供數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。該圖書館設(shè)有一個(gè)“Learning page”欄目，不僅提供了大量豐富的史料，還收錄了大量的課例和教學(xué)心得，幫助教師有效地利用這些網(wǎng)絡(luò)共享資源來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用這些資料。

在中國(guó)，也有許多相關(guān)的歷史網(wǎng)站，如“中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)”、“歷史風(fēng)云網(wǎng)”都設(shè)有學(xué)史入門、政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、戰(zhàn)爭(zhēng)史等專題，其中多數(shù)專題是根據(jù)普通高中歷史教科書而設(shè)計(jì)的，有一線的教師上傳的教案和教學(xué)心得等，但資料分類不明確，使用起來(lái)不如美國(guó)網(wǎng)站那樣方便、快捷，這還需要我們進(jìn)一步改進(jìn)。

3 差異性

3.1 教學(xué)內(nèi)容的差異

中美兩國(guó)歷史教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容存在很大的差異。在美國(guó)歷史課堂上，教師不僅僅會(huì)使用教科書，還要向?qū)W生介紹大量的文獻(xiàn)資料，以合作學(xué)習(xí)的形式加以閱讀，并對(duì)如何分析文獻(xiàn)，老師都會(huì)設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)并對(duì)分析資料的過(guò)程作評(píng)價(jià)。然后要求每位學(xué)生來(lái)完成一篇論文。每課都有課文簡(jiǎn)介，教學(xué)手冊(cè)，學(xué)生手冊(cè)和史料這四部分。

在中國(guó)課堂上，教師主要圍繞著一本教科書，其中也涉及到一些文獻(xiàn)資料，但大多都是在課本中、題單中集選的只言片語(yǔ)，學(xué)生茫然不知其解，不會(huì)分析、辨別文獻(xiàn)資料的真?zhèn)巍＝處熢诮虒W(xué)中也只是就題論題地解釋相關(guān)文獻(xiàn)資料。

3.2 教學(xué)效果的差異

在中國(guó)，不論是“講授法”還是“討論法”在教學(xué)過(guò)程中都在學(xué)習(xí)一個(gè)完整的、系統(tǒng)的歷史事件。每個(gè)事件的背景、內(nèi)容、結(jié)果、影響等，以便讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，了解社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，也只有掌握了這些系統(tǒng)知識(shí)才能應(yīng)付考試。

在美國(guó)，不論是“做歷史”還是“角色扮演”都注重的是學(xué)生親身體驗(yàn)或親身研習(xí)來(lái)體會(huì)和領(lǐng)悟歷史。學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)了“歷史”，更重要是他們體驗(yàn)到了歷史學(xué)家做歷史所運(yùn)用的技能，有助于學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)歷史”的境界。也激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。美國(guó)的這種教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果就與中國(guó)不盡相同。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的差異

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)方法是否合理的一種反饋。在中美歷史教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)存在差異。

在美國(guó)“做歷史”中，我們看到：通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料分析、解釋，得出自己的結(jié)論及最后撰寫小論文。這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)的，這種測(cè)評(píng)方法不僅僅是對(duì)論文的評(píng)定，還是整個(gè)過(guò)程中的各種任務(wù)完成情況的評(píng)定。這種形式對(duì)師生來(lái)講都需要花費(fèi)大量的時(shí)間。

評(píng)價(jià)方法在中國(guó)一般都是采用測(cè)試來(lái)進(jìn)行的。如：“討論法 ”中提到課堂內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，是通過(guò)出示一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，通常練習(xí)題都來(lái)自于題庫(kù)中，題型主要有兩種，主觀題和客觀題。這種傳統(tǒng)的測(cè)試方式對(duì)于檢測(cè)學(xué)生所要求掌握的各種研究能力而言較為乏力。雖然在課改中也提出了一些新穎、具有創(chuàng)造性的成績(jī)?cè)u(píng)估體系來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況，但在實(shí)踐中還是流于形式并沒(méi)有起到真正實(shí)際的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

美國(guó) 21 世紀(jì)高中教育目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)，批判性思考的習(xí)慣和面對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中莫衷一是的情形時(shí)樂(lè)此不疲的情懷，從而在知識(shí)、能力和情感等諸方面為中學(xué)教育做好充分的準(zhǔn)備?！币褜W(xué)生培養(yǎng)成各方面潛力都得到充分發(fā)掘而全面發(fā)展的人。中國(guó)課標(biāo)中提出﹕“改變了過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)了新的高中歷史課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、能力培養(yǎng)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的全面發(fā)展”

1990 年聯(lián)合國(guó)教科文組織將世界性的教育主題定為“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往”，隨著21世紀(jì)的到來(lái)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一主題顯得越來(lái)越重

要。在對(duì)中美歷史教學(xué)方法的研究中，我們發(fā)現(xiàn)任何一種教學(xué)方法都在致力于達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)最終目標(biāo)。教學(xué)方法的改革只有以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的思想來(lái)指導(dǎo)才能使課程改革真正地落到實(shí)處。

4.1 改革教學(xué)方法

由于受固有教學(xué)觀念和高考的影響，中國(guó)歷史教師仍是唱獨(dú)角戲，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。必須徹底轉(zhuǎn)變教師觀念，改革教學(xué)方法?？梢詫⒁恍┯行У亟虒W(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如美國(guó)的角色扮演、做歷史、辯論、模擬以及討論法等。其次是是改造和創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造和創(chuàng)新，突破舊模式，創(chuàng)造出適合中國(guó)學(xué)生的新的教學(xué)方法，適應(yīng)新課改的要求。

4.2 改革教學(xué)環(huán)境

要使歷史新課程所倡導(dǎo)的新教學(xué)方法真正進(jìn)入中學(xué)課堂，還需要對(duì)教學(xué)環(huán)境（教具、教材、評(píng)價(jià)方式等）進(jìn)行徹底的改革。當(dāng)前，中國(guó)高中歷史課程還存在一些弊端，首先表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)缺乏人文關(guān)懷，內(nèi)容過(guò)于政治化，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，其次是課程的思想教育與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，看似重視思想教育，實(shí)則降低了課程的吸引力和教育性。再次學(xué)習(xí)中忽視科學(xué)精神教育，在課標(biāo)中提到讓學(xué)生自己去探究“歷史過(guò)程”，得出“歷史結(jié)論”，而在教學(xué)中總是把現(xiàn)成的結(jié)果直接告訴學(xué)生，學(xué)生很少自己有機(jī)會(huì)收集、探索、過(guò)程、感悟科學(xué)精神。這些問(wèn)題的出現(xiàn)既是與現(xiàn)在缺少大量史料、資料進(jìn)行探究的教科書有關(guān)系，更與傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式是分不開的。

參考文獻(xiàn)

[1]王鐸全：《歷史教育學(xué)》，上海社會(huì)科學(xué)出版社 1989 年版，第 26 頁(yè)。

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研修》，高等教育出版社2004年6月第1版。