李永峰

摘 要：本文就課堂提問的時間、對象、內(nèi)容三個方面應注意的問題進行了探討。

關鍵詞： 課堂提問 時間 對象 內(nèi)容

教學過程是師生雙向的思維交流過程，教員教得怎樣，學員學得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問即是方式之一。充分利用提問，捕捉信息，及時對教學過程進行有效調(diào)控，就能提高課堂教學的效益。因此，要取得好的教學效果，就需要對“課堂提問”進行研究。

一、在提問時間上有三點要注意

（一）注意層次

課堂教學全過程中都可提問，但提問是有時間層次的。一般說來，大概有：開講時提問引入新課，將舊知識和新知識聯(lián)系起來：過渡或轉折時提問，將教材結構和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來；小結歸納時提問，將理解和記憶結合起來；在關鍵處提問，將興趣和知識重點結合起來；總結規(guī)律時提問，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結合起來。

（二）注意停頓

教員提問后，要留出時間讓學員充分思考。學員只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題。提問結束即要學員回答，學員來不及思考，既達不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。停頓對教員和學員都有一定的意義，教員停頓，可以觀察學員的反映，通過學員的肢體語言判斷哪些學員會，哪些學員不會，從而有針對性地進行提問；學員可以通過停頓的時間認真進行思考，能夠促使學員積極思維。

（三）注意整體

提問僅僅是教學方法之一，它只有同其它教法有機配合，形成完整合理的結構，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問，提問什么，怎樣問，什么時間提問，等等，都應同其他教法結合起來通盤考慮，事先設計好。不要想問便問，影響提問的效果。

二、在提問對象有四項禁忌

（一）面向全體，忌偏食

不少教員只喜歡向成績好的學員提問，不愿意向成績中差的學員提問——既擔心答不出影響教學進度，又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查，各種基礎的學員都有答問的愿望，特別是基礎差的學員，對教員提問時忽視他們的存在很有意見，他們強烈要求一視同仁。課堂提問，是要通過問一個學員，使全體學員都積極參與，教員在提問時要采取“八面騷擾法”，注意到提問的面，即使在提問個別學員時，也應該注意讓其他學員認真聽，使課堂提問能夠更加全面地促進所有學員進行復習，使提問起到整體提高的作用。

（二）明確目的，忌懲罰

個別教員將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。有些學員上課注意力不集中，就成為教員提問的對象，答不上問，就罰站。懲罰忽視了非智力因素中的情感領域，破壞了和諧的教學氣氛，造成了師生對立，產(chǎn)生了消極影響。因此，教員在提問時要擺正心態(tài)，要通過課堂提問達到應有的效果，而不是把課堂提問當作是懲罰“差生”的工具。

（三）言語得當，忌譏諷

提問時，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學員的緊張和壓抑感。對成績差的學員，適宜以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價。個別教員在學員答不出時，教員應以“不著急，再想想”、“暫時答不出，沒關系，坐下再想想”等親切話語去撫慰學員，增加學員對教員的信任，激發(fā)學員學習的積極性。

（四）精選對象，忌齊答

齊答，看來學員適應，但不是積極的適應，不能促使學員獨立思維，反使學員養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習慣。齊答造成假象，反饋信息失真，影響教員的判斷和矯正。課堂提問要達到什么樣的效果，由誰來答，都要預先進行設計。

三、在提問內(nèi)容上有五方面講究

（一）精心設計，注意目的性。

提問是為教學要求服務的，因此要有明確的目的性，這是決定提問成敗的先決條件。課堂提問并不是隨意的提出一個問題，無的放矢，而是要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，應該根據(jù)每堂課的教學目的、任務來設計。教員要精心設計提問的內(nèi)容和形式，所提內(nèi)容應具有典型性，形式要多種多樣，否則就可能會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點？為突破難點？為引起學員興趣？為引起學員爭論？為促使學員思維？為總結歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確、有實際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。

（二）難易適度，注意科學性

提問前，教員既要熟悉所教內(nèi)容，又要熟悉學員的掌握情況。教員的提問要根據(jù)學員的心理、年齡、學習的實際情況進行精心設計，要準確把握提問的難易程度，要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無從下手。既不能讓學員答不出來，也不能簡單地讓學員答“對”與“不對”，或讓學員答一些簡單的概念性問題，這樣就達不到復習的效果，要使學員“跳一跳才能摸得到”，使學員回答問題有成就感。如果是因為課堂教學需要，要提一些難度較大的問題，也要注意把問題分解成一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的小問題，以引導學員正確的回答。只有適度的提問、恰當?shù)钠露龋拍芤l(fā)學員的認知沖突。因此，優(yōu)化課堂提問，必須根據(jù)學員智力做到深淺難易、范圍大小恰如其分。

（三）循循誘導，注意啟發(fā)性

啟發(fā)性是指提問能觸動學員的思維神經(jīng)，給學員點撥正確的思維方法及方向，提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問是否有利于學員智力發(fā)展的決定因素。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設置上，還表現(xiàn)在對學員的引導上，要適合學員的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學員啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。因此，在設計提問時，提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學員強烈的求知欲望，達到誘導思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的，可以靈活運用析疑解難式、求同提異式、辨析判斷式、歸納總結式等多種形式進行提問。

（四）因材施教，注意針對性

一方面，要針對教材實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學的主導方面。在重難點上發(fā)問，在關鍵段落、關鍵字句上發(fā)問，在突出教材結構的關結點上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學員實際。對不同基礎的學員、不同性格的學員，都應有所區(qū)別，因人而異。對優(yōu)秀學員，提問內(nèi)容要難些，要求應高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎較差學員，提問內(nèi)容要相對易些，還要適當時給以引導和補充，使其增強信心；對性格內(nèi)向而又膽怯的學員，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式。提問有針對性，是統(tǒng)一要求與因材施教結合的教學原則在提問藝術上的體現(xiàn)。

（五）新穎別致，注意趣味性

好奇之心，人皆有之，同樣一個問題，老是“舊調(diào)重彈”，將會令學員感到枯燥乏味，如變換一下角度，使之新穎奇特，那么學員就會興趣昂然。興趣那是學員學習的強大動力，是學員最好的老師，是提高教學質(zhì)量的重要因素。要提到積極性，使學員情感活躍起來，教學提問就要注意趣味性。興趣不是生來就有的，是靠教學中創(chuàng)造良好的情境，誘發(fā)出來的，教員要從教材中選擇能引起學員興趣的熱點，構建提問序列，力求提問形式新穎別致，富有新意，使學員喜聞樂答，使學員心理各方面生動活潑地得到和諧發(fā)展。根據(jù)教學需要，提問的題型可以靈活多變，或選擇型、或判斷型、或歸類型、或識別型等等，提問的內(nèi)容同樣可以隨機應變，或引趣性、或鋪墊性、或探究性、或解惑性等等，從而給學員新鮮之感。