向南 高萬里 李洪武

互聯(lián)網(wǎng)在改變?nèi)祟惿a(chǎn)生活方式的同時(shí)，也改變了知識的生產(chǎn)方式、發(fā)展過程、獲取手段和傳播途徑?；谡n堂的面對面學(xué)習(xí)方式和基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)勢和不足，將二者結(jié)合起來的混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種全新的學(xué)習(xí)方式。因此梳理國內(nèi)外學(xué)術(shù)界研究混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)成果，有利于探索混合式學(xué)習(xí)優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、研究數(shù)量逐年上升

國內(nèi)學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)研究和探索始于2003年。筆者選用中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為資料來源，以2003年1月至2017年12月研究混合式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)為檢索對象，以“混合式學(xué)習(xí)” “Blended learning”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，對文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共有3042篇相關(guān)文獻(xiàn)。研究混合式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年上升的趨勢，說明國內(nèi)學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)關(guān)注程度在不斷提高。

二、研究內(nèi)容更加豐富

1.定義與內(nèi)涵研究

Michael Orey（2001）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者以及教學(xué)管理者三個(gè)角度定義，核心思想是利用設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體及教材達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。李克東（2004）提出混合學(xué)習(xí)的主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式有機(jī)整合，以降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效益。

2.案例研究

國內(nèi)外早期案例研究都集中在某課程或某平臺(tái)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用方面，國外后期研究則轉(zhuǎn)向更深層次的體制探討。

（1）課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用。Grgurovi· M（2011）以一個(gè)中級英語聽力和口語課程為例研究，結(jié)果表明所有語言技能都能成功的整合到面對面模式和混合式學(xué)習(xí)模式兩種模型中。王樂、時(shí)海霞（2017）基于Moodle課程平臺(tái)設(shè)計(jì)大學(xué)體育混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，主要包括前期分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面，并從組織與管理、課程內(nèi)容建設(shè)、課程平臺(tái)利用三方面進(jìn)行策略探討。

（2）制度實(shí)施。Taylor J（2013）以澳大利亞地區(qū)大學(xué)為案例研究，調(diào)查混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各個(gè)機(jī)構(gòu)的流程，識別系統(tǒng)實(shí)施的促進(jìn)和阻礙因素，研究發(fā)現(xiàn)由于由于教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境都是動(dòng)態(tài)的，只有當(dāng)組織的所有部分都有共同的愿景和能量時(shí)，才會(huì)發(fā)生戰(zhàn)略性的制度變革。

3.實(shí)證研究

對混合式學(xué)習(xí)實(shí)證分析研究主要集中在學(xué)習(xí)效果和學(xué)生滿意度兩方面。

（1）學(xué)習(xí)效果。Vo H M等（2017）利用元分析法對混合式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)對比統(tǒng)計(jì)表明，在STEM學(xué)科中混合式學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)式教學(xué)有著較高的平均規(guī)模效應(yīng)，而且與學(xué)生成績顯著相關(guān)。

杜世純（2016）通過傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式和基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比研究發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)教師能力提升方面有顯著作用。

（2）學(xué)生滿意度。Sun P C等（2008）從學(xué)生、教師、課程、設(shè)計(jì)、技術(shù)、環(huán)境六個(gè)方面應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果表明感知有用性和易用性、教師態(tài)度、課程靈活性和質(zhì)量、多元評價(jià)等是影響學(xué)生滿意度的主要因素。Shen D等（2013）研究表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能感對學(xué)習(xí)滿意度有顯著影響。

李寶等（2016）基于文獻(xiàn)梳理和訪談?wù){(diào)查，確定混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)滿意度影響因素，采用解釋結(jié)構(gòu)模型方法構(gòu)建層級模型，研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍、交互行為是影響學(xué)習(xí)滿意度最直接的因素。

本研究參閱大量關(guān)于國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，較為系統(tǒng)地回顧了學(xué)術(shù)界關(guān)于混合式學(xué)習(xí)達(dá)成的一些共識及近年來新的研究進(jìn)展，為下一步深入研究提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李 寶，張文蘭，張思琦，等.混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)滿意度影響因素的模型研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（1）：69-75.