卜珺

【摘要】如何教育那些讓老師“頭痛”的“差生、后進(jìn)生”，幫助他們改正缺點(diǎn)，健康快樂(lè)地進(jìn)步和成長(zhǎng)，這就需要老師學(xué)習(xí)和掌握一種科學(xué)的思維方式，即通過(guò)對(duì)教育對(duì)象的研究和思考，發(fā)現(xiàn)和研究、探求學(xué)生表現(xiàn)背后的、深層次的、本質(zhì)的原因，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的本質(zhì)原因“對(duì)癥下藥”，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)步。在這樣的學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，教師應(yīng)秉持一種科學(xué)的精神和研究的態(tài)度，這對(duì)教育的過(guò)程和結(jié)果而言至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)；分析；研究；思考；深層次；科學(xué)思維；科學(xué)態(tài)度

在教育工作中，我們多多少少會(huì)遇到一些讓老師“頭痛”的學(xué)生，這些孩子，光名稱(chēng)就有“差生，落后生，后進(jìn)生，學(xué)困生，個(gè)別生，問(wèn)題生”等多種。我們的教育有愛(ài)心，有激情，有懷柔，有“高壓態(tài)勢(shì)”，有“絕招”，有“偏方”，有“錦囊妙計(jì)”，然而很少有科學(xué)性。在做了一系列問(wèn)題學(xué)生案例研究后，我的思維逐漸轉(zhuǎn)變，在此過(guò)程中，我得到了三點(diǎn)啟示。

啟發(fā)之一：科學(xué)思維——現(xiàn)代教育呼喚教育者的教育智慧

我的第一感覺(jué)是：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過(guò)硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決種種“案例”的能力，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生糾正偏差，形成良好的生活、學(xué)習(xí)、做人、做事的習(xí)慣，提高素養(yǎng)。而這一切都需要教育者獨(dú)具慧眼，不以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制，重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)背后深層次的本質(zhì)原因，從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。在整個(gè)教育過(guò)程中，不僅教育好學(xué)生，而且促使我們成為一個(gè)深入學(xué)生生活并探索教育方法的“研究者”。如今年新接手的一個(gè)一年級(jí)的男孩兒小軒，在學(xué)校會(huì)打同學(xué)，會(huì)大喊大叫，面部表情很兇狠。（以上是班主任的評(píng)價(jià)）打完同學(xué)，班主任在進(jìn)行教育的時(shí)候，他還表現(xiàn)出很不服氣的眼神，班主任的嚴(yán)厲批評(píng)卻總是得不到效果，班主任傷透了腦筋。于是，我就把小軒作為我這學(xué)期的研究對(duì)象。在收集到的孩子早期記憶中，提供的四件早期記憶，有三件都是被傷害事件，一是被狗咬，二是被朋友哥哥打，三是放鞭炮，被響聲嚇到，甚至害怕打雷。而恰恰在他的夢(mèng)境描述中自己是一個(gè)拿著最精良武器、裝扮很神氣的狙擊手，打一個(gè)怪物。從上述材料中，我和導(dǎo)師探討后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子是小時(shí)候受過(guò)傷害，他會(huì)把其他人當(dāng)成假想敵，所以，在整個(gè)班級(jí)里才會(huì)不停地傷害其他小朋友。也就是說(shuō)，你只要走過(guò)他的身旁，他就會(huì)想，這個(gè)同學(xué)是不是馬上要打我一下，所以，他就先下手為強(qiáng)，先打了別人。所以，在做完深度分析后，再發(fā)生小軒打同學(xué)的事件后，我們不再繼續(xù)單純地批評(píng)他，而是找小軒聊天，告訴孩子，學(xué)校是一個(gè)集體，班級(jí)的小朋友就和家人一樣，要相互友愛(ài)，學(xué)校里面沒(méi)有敵人，只有同學(xué)和朋友。讓孩子從認(rèn)知層面有所糾正，在你有困難的時(shí)候，同學(xué)還會(huì)幫助你?，F(xiàn)在小軒入學(xué)三個(gè)多月了，已經(jīng)很少聽(tīng)到同學(xué)來(lái)匯報(bào)小軒主動(dòng)地去攻擊別人。在課上的同桌交流時(shí)，交流得也很開(kāi)心。教師面對(duì)這樣的孩子，如果每次孩子打人后，就只是批評(píng)教育的話(huà)，其實(shí)是在做讓學(xué)生反感的“傻事”，做的是無(wú)用功。而科研思維會(huì)讓我們?nèi)ニ伎迹骸斑@個(gè)孩子為什么和其他孩子不一樣，那么具有攻擊性呢？”著眼于學(xué)生行為的成因分析和幫助方法的研究。在解決問(wèn)題時(shí)，老師的愛(ài)心固然重要，但起決定作用的還是老師的科學(xué)思維能力，就如同醫(yī)生要能對(duì)癥下藥首先是要正確地診斷病因。同樣，老師的真心如果沒(méi)有更多的智慧相伴，則真心換回來(lái)的很可能就不是真心，由此可見(jiàn)教育智慧的重要性。

啟發(fā)之二：三思而后行——教育智慧來(lái)自教育者對(duì)教育對(duì)象的研究和思考

一個(gè)善于思考，能深入了解學(xué)生的老師，其身上一定閃動(dòng)著智慧的靈光。智慧的靈光來(lái)自于教師研究問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程之中。上學(xué)期我做的一個(gè)案例，班主任對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是“喜歡打鬧，與同學(xué)相處不好，經(jīng)常主動(dòng)攻擊別人，吐口水，上課不遵守紀(jì)律，基本在教室又叫又跑?！边@樣的孩子，不論是每天都見(jiàn)到她的班主任還是我這樣每周只去上兩節(jié)課的技能課老師，應(yīng)該都不是老師喜歡的孩子。因?yàn)楹⒆幽昙?jí)比較小，所以，她的材料收集，是面對(duì)面詢(xún)問(wèn)，她口述，我記錄。就在我和孩子聊起做夢(mèng)的話(huà)題，孩子回了我一句“我做的通常沒(méi)什么好夢(mèng)”，在描述夢(mèng)境的過(guò)程中，孩子從記憶中再現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的時(shí)候，嚇到流淚。她說(shuō)，會(huì)經(jīng)常夢(mèng)見(jiàn)鬼（鬼的夢(mèng)在案例診療中是具有特殊意義的），并且是“一個(gè)沒(méi)有耳朵的藍(lán)色的人，黑色的眼睛，眼睛會(huì)變成黃色，會(huì)說(shuō)話(huà)，聲音剛剛好，身體是軟軟的?！蓖ㄟ^(guò)與導(dǎo)師的一起分析，這個(gè)鬼的形象應(yīng)該就是孩子的媽媽。因?yàn)樵诩依锶狈ρ哉Z(yǔ)的交流，她的媽媽管教孩子的方式幾乎就是打罵。所以，這個(gè)鬼是沒(méi)有耳朵，語(yǔ)文老師也反映孩子的表達(dá)能力欠缺?？墒?，在單親家庭，媽媽又是她唯一的親人。所以，夢(mèng)中的鬼，聲音又是剛剛好，身體軟軟的。再綜合收集到的其他材料，我們發(fā)現(xiàn)孩子?jì)寢尶赡軐?duì)孩子的言行影響比較大。所以，這個(gè)孩子與其他孩子也不會(huì)交往，就只會(huì)用肢體的方式。這一點(diǎn)，在一次家長(zhǎng)到校和班主任交流時(shí)，又一次得到證實(shí)。在交流過(guò)程中，孩子?jì)寢尵尤粚?duì)班主任老師動(dòng)手。并且我們發(fā)現(xiàn)孩子如果在家里被媽媽打過(guò)，到學(xué)校后，攻擊同學(xué)的現(xiàn)象會(huì)加重。所以，我建議孩子班主任盡量不要在家長(zhǎng)面前提及孩子在校表現(xiàn)如何如何的糟糕，孩子有點(diǎn)滴的進(jìn)步要及時(shí)與家長(zhǎng)交流。可喜的發(fā)現(xiàn)，只要孩子?jì)寢尣辉趺创蛄R孩子，孩子在學(xué)校對(duì)同學(xué)的攻擊也會(huì)減少?？墒牵驮谏蠈W(xué)期快期末前，我又一次問(wèn)診這個(gè)孩子時(shí)，碰到孩子膀子，孩子喊了一聲疼，我掀起她的衣服，孩子后背全部都是媽媽用鐵衣架抽打的傷痕印跡。對(duì)于這么一個(gè)孩子，我再也討厭不起來(lái)，對(duì)她只有同情，憐惜。所以，老師的視角變了，想法也就變了，可見(jiàn)老師的觀念是極其重要的。老師遇事“三思而后行，不忙于下結(jié)論”，先了解情況，了解是解決的前提，思考就是研究。了解和思考過(guò)程蘊(yùn)涵科學(xué)的探究，才能切合實(shí)際地解決問(wèn)題。所以，成功的關(guān)鍵不在于答案，而在于知道如何尋找答案。尋找答案的一般思路是：1.盡可能周全地了解情況，占有材料。2.根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)（假說(shuō)），即初步診斷。有了診斷就可以開(kāi)藥方試試了，于是采取措施對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)。3.再根據(jù)反饋的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說(shuō)，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方……如此循環(huán)，認(rèn)識(shí)不斷深入，問(wèn)題也就逐步得到解決。

啟發(fā)之三：科學(xué)態(tài)度——教師的科學(xué)態(tài)度是教育智慧保障

在教育學(xué)生的時(shí)候，教師自己的科學(xué)態(tài)度很重要。少數(shù)教師是這樣想事情的，剛說(shuō)過(guò)不能怎么樣，學(xué)生就公然違反，“頂風(fēng)作案”是明擺著與老師對(duì)著干。于是火冒三丈，處理起來(lái)“簡(jiǎn)單、粗暴”，一頓訓(xùn)責(zé)，學(xué)生在高壓之下似乎也立竿見(jiàn)影?？梢哉f(shuō)這是教師在使用權(quán)力壓制學(xué)生——“拼力氣”，學(xué)生是否真的服氣很難說(shuō)。也可以說(shuō)這種教育方法是在“制造敵人”。在做菜單培訓(xùn)時(shí)，讀了幾十篇教師收集的案例，其中有一篇案例是這樣寫(xiě)的：“我是從五年級(jí)接手這個(gè)班的，任教英語(yǔ)。原來(lái)這個(gè)班的孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常差，可以說(shuō)是全區(qū)最差的一個(gè)班，表現(xiàn)在基礎(chǔ)差、課堂紀(jì)律差等多個(gè)方面。而班上有個(gè)叫小旭的男孩子就是造成課堂紀(jì)律差的‘領(lǐng)頭羊之一?！比缓?，提到了課上的一件事：開(kāi)始上課，我才知道他的厲害：隨便跟同學(xué)講話(huà)，插嘴，大聲地喧嘩，老師讓看黑板他翻書(shū)，老師讓讀書(shū)他東摸西摸……我終于忍不住了：“小旭，你給我站起來(lái)聽(tīng)課！”可他把頭一偏，根本就無(wú)視我的命令。我更火了，走到他面前準(zhǔn)備把他拎起來(lái)。這下捅了馬蜂窩了，他馬上站起來(lái)，伸出兩手準(zhǔn)備跟我干架啦。后來(lái)我們?cè)谧鰧?shí)地問(wèn)診的時(shí)候，小旭的班主任告訴我們，他很聰明，一點(diǎn)就會(huì)，但是脾氣暴躁，管不住自己的嘴也管不住自己的手，是個(gè)為所欲為的孩子，低年級(jí)的時(shí)候經(jīng)常把班上的同學(xué)打得哇哇大哭，現(xiàn)在隨著年級(jí)的升高已經(jīng)有所收斂了。同時(shí)，我們從聯(lián)想詞中發(fā)現(xiàn)了很多涉及暴力、負(fù)面的詞語(yǔ)：“兇殘，邪惡，兇猛，霸氣，心碎，絕望，失望，黑心”， 以及他早期記憶中兩件事都是打人事件，又了解到其家庭背景，父親就是有名的小混混。這個(gè)孩子一貫的“三觀”可能受家人影響，是有問(wèn)題的，所以，表現(xiàn)在行為上的偏執(zhí)。對(duì)于這樣的孩子，就要看教師的教育智慧能否“化敵為友”。要做到化敵為友，教師要有科學(xué)的精神，研究的心態(tài)，前提是教師自己心理要積極向上。 “人有研究的心態(tài)，他是不會(huì)向研究對(duì)象發(fā)脾氣的。恰恰相反，你得想辦法使自己的認(rèn)識(shí)客觀地反映對(duì)方的現(xiàn)實(shí)狀況。這是科學(xué)的思維方式”[1]。 我想，人的寬容度可以體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)生活和工作的領(lǐng)悟程度有多深，只有心中容得下他人的人，才可以冷靜地面對(duì)意外情況，舉重若輕，把麻煩釀成快樂(lè)?？梢?jiàn)，教師的科學(xué)態(tài)度有多么重要。

知識(shí)，只能讓人看見(jiàn)一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。教育，是與人打交道的一項(xiàng)職業(yè)，除了需要科學(xué)的思維，更需要智慧相伴。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王曉春.教育智慧從哪里來(lái)[M].華東師范大學(xué)出版社，2005：115.