查正妍

摘要：近年來新課標不斷的深入實踐，這為素質(zhì)教育的進一步推行提供了良好的環(huán)境與契機。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長有著極為重要的意義，因此需對相關(guān)教學(xué)工作予以關(guān)注，當(dāng)前眾多小學(xué)開始運用情景教學(xué)這一方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，其效果較為理想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生后期的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此這一階段的教學(xué)工作顯得尤為重要。隨著課程改革的推進，情景教學(xué)這一教學(xué)方法被應(yīng)用到當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生的情感價值得到有效的彰顯，通過合理的環(huán)境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這一教學(xué)模式更加的形象生動，具有極強的實踐意義。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

一、設(shè)計趣味性情境

教師首先要理解小學(xué)學(xué)生，好動、好問、好說是兒童的天性：同時，學(xué)生千差萬別，參差不齊。要根據(jù)學(xué)生心理和生理特點，創(chuàng)設(shè)具有故事情節(jié)或游戲情景的生活場景，把教材中的內(nèi)容設(shè)計當(dāng)中，讓學(xué)生體驗感受到生活中的數(shù)學(xué)，從而完成把知識由抽象到具體，由陌生到了解理解甚至深刻的印在腦子里，融化接受為自身的知識的過程。例如：一位老師這樣教“千克”：他發(fā)給每個小朋友一個口袋，到操場的沙坑里裝一千克沙子。同學(xué)們?nèi)我庋b，自己認為多少是一千克就裝多少，老師負責(zé)給每個袋子過稱。第一遍同學(xué)們裝來的沙子重量和一千克偏差很大，沒有同學(xué)能裝正好的。這時老師把稱好的一千克沙袋給同學(xué)們看，并讓學(xué)生掂掂重量感覺一下。然后每個人重新到沙坑去裝，這次同學(xué)們都有了對一千克的實際感受，再裝來的沙袋重量和一千克的差距就很小了，經(jīng)過幾次重裝反復(fù)稱重，居然有正好一千克的！整整一堂課，學(xué)生們積極地裝沙子，老師稱重量，在輕松愉快的環(huán)境中圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

二、制造懸念。調(diào)動學(xué)生求知欲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以在教學(xué)目標既定的前提下，有意地提出一些學(xué)生不容易者不易解決的問題來，制造懸念，激發(fā)小學(xué)生強烈的求知欲望，從而能促使學(xué)生積極主動地去探究問題，學(xué)習(xí)新知識。例如：在“年、月、日”的教學(xué)中，教師可以說：“同學(xué)們，你們是不是每年都會過一次生日啊？”，在得到肯定答案的同時，教師還可以說：“一個叫小明的小朋友他現(xiàn)在12歲了，卻只過了3個生日”，那同學(xué)們你們說這是為什么呢？這樣，就會把激發(fā)學(xué)生求知的欲望，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推進到一個高潮。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在高興中學(xué)到知識

教師可以借助小學(xué)生的樂趣所在，以一些小學(xué)生喜聞樂見的或者是富有兒童情趣的身邊小事為素材，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓小學(xué)生在開心、快樂的同時進一步探究數(shù)學(xué)的廣闊空間，以達到進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生都積極、快樂地參與到數(shù)學(xué)活動中來。例如，在“10以內(nèi)的減法”的教學(xué)過程中，教師可以這樣編故事的：星期天，小剛和小馬一起到公園里放氣球，他們共放走10個氣球，小剛放了6個氣球，小馬放幾個氣球？這樣就很容易引起學(xué)生的注意。從而，可以在教師創(chuàng)設(shè)的故事情景中，進一步激發(fā)小學(xué)生強烈的求知欲，進行自覺的學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用

1.創(chuàng)設(shè)“實體”情境，發(fā)揮主體作用?！皩嶓w”情境就是在教學(xué)中利用實物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見，以此來縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)“圓錐的體積”時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用?！澳M”情境就是要學(xué)生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動態(tài)過程的情境。這種對教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。并說明：“這樣就叫同時出發(fā)，相向而行?！蔽议_始讓他倆走后，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對“相遇”問題有了一個清醒的認識，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。

3.創(chuàng)設(shè)“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發(fā)展，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，既強化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學(xué)“長方形的認識”中，在學(xué)生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動手制作的長方形實物模型，通過折一折，量一量，進一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。

要想真正落實新課標的精神，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣普及情景教學(xué)這種創(chuàng)新教育方法，才能提高教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。只有情景教學(xué)法在課堂適當(dāng)運用，才能讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加生動、直觀、形象，從而改變學(xué)生在課堂被動聽講的狀況，使學(xué)生在體驗中、思考中、愉悅中學(xué)習(xí)知識，減輕壓力。學(xué)會數(shù)學(xué)豐富人生。