楊再娟

摘要：興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。興趣可以推動人們去探索新的知識，發(fā)展新的能力，它帶有感性色彩，是啟迪兒童心霏的鑰匙。在教學中，要使學習的知識為學生接受，須激發(fā)學生的學習興趣。準確地把握學生的心理特點，靈活地將學生感興趣的事物運用于教學，更新教學方式，有的放矢，聯(lián)系實際，給學生以充分的學習空間，讓學生主動參與到知識的形成的過程中，激發(fā)學生對學習的興趣，提高學習的自覺性，從而提高教學的效果。

關鍵詞：小學生；興趣；產生；培養(yǎng)；增添

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。興趣可以推動人們去探索新的知識，發(fā)展新的能力，它帶有感性色彩，是啟迪兒童心霏的鑰匙。在教學中，要使學習的知識為學生接受，須激發(fā)學生的學習興趣。如何培養(yǎng)小學生學習的興趣呢？下面，筆者結合教學實踐，談談自己的認識。

一、融洽師生關系，產生學習的興趣

教師教學成功，學生學得愉快，建立一個和諧融洽的師生關系很重要。要使學生喜歡學習，達到變“要我學”、“我要學”為“我愛學”的樂學境界。讓學生喜歡學習，教師平時注意一言一行都關心愛護學生，平等對待學生，不要走進教室不是扳著臉孔，而是把“微笑”帶進課堂，使學生感到老師不是來訓斥我們，而是給我們傳授知識來的。

小學生愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，同時帶有較強的“親師性”。如果他們比較喜歡哪個老師，他們就會比較喜歡該老師所任教的課目，會花力氣、花功夫去學，成績自然就比較好，反之，如果他們不喜歡某個教師，那么他們就會不喜歡學該老師所任教的課，甚至產生消極抵觸的心理，成績自然一落千丈。因此，老師與學生朝夕相處，不能靠一時的“做秀”是來打動學生，要真正的放下架子，走到學生中去，和學生打成一片，關心愛護學生，尊重學生，與學生真心交流，用真誠贏得學生。把自己塑造成學生心目中一個可親可近的親密朋友。

在教學中教師應真正把學生當作學習的主體，以談話的方式進行教學，充分發(fā)揮民主，創(chuàng)造輕松的環(huán)境，讓學生多說、多動手、多表揚、少批評，設計有不同難度的問題讓不同層次的學生回答，讓每一們學生都積極主動地參與到課堂教學中。遇到疑難問題時與學生展開討論，為他們解難，使他們感到我們是同老師共同解決問題。對待學困生，不諷刺，不挖苦，和他們一起找根源耐心輔導。這樣增進了我和學生間的感情，融洽師生關系。興趣常常是伴著愉快的情緒體驗而產生和發(fā)展的。

二、增強課堂教學趣味性。培養(yǎng)學生的學習興趣

根據(jù)小學生的年齡特點和小學教材內容，課堂教學不能采取單一形式，否則會使學生感到枯燥無味，激發(fā)不了學生的學習興趣，因此，教師應采取多種教法，使課堂教學多樣化。如：采取直觀式、競賽式、討論式等，調動學生的學習興趣。

（1）直觀式：教師應精心設計教具，學具，讓學生動手操作。再動腦思考，多種感官一起參與活動，形成表象。把具體形象思維上升到抽象思維，誘發(fā)學習興趣，發(fā)展思維能力。

（2）游戲式：教師在課堂教學應該適當安排游戲。如：“奪紅旗”“對口令”等游戲，讓學生活動，也能活躍課堂氣氛，調動學生情緒，使學生樂不知倦，在輕輕松松中學到了知識。

（3）競賽式：教師在課堂教學時應開展競賽以提高學生的興趣，讓學生在競賽中學習。因為小學生具有好奇心，競賽對學習具有強烈的刺激作用，

還有討論式，故事或實地實物演算式等許多教學方法，教師可根據(jù)教材內容，靈活地將學生感興趣的事物運用于教學，從而收到較好的效果。

傳統(tǒng)的教學模式和方法比較呆板，黑板加粉筆，教師在上面講，學生在下面聽，學生的地位消極被動，教學氛圍沉悶，久而久之，學生就會失去學習的興趣。因此，教師在教學中應當讓學生感到有趣和新奇，吸引學生的注意力。這就要求教師在教學過程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來豐富課堂教學。多媒體輔助教學，充分調節(jié)學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生多種感官功能，實現(xiàn)了多種感官的有機結合，從而使知識打破空間時間的限制，多層次多角度展示于學生面前，最大限度調動學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，大大提高了課堂教學效率。

三、學習的成功感。增添學習的興趣

心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺：也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望?！背晒Φ捏w驗可以使人增強信心、克服自卑感，淡化挫折、失敗帶來的心理壓力。一定要抓住學生的閃光點進行表揚，尋找契機激發(fā)學習興趣，讓學生獲得成功的喜悅。如果我們幫助他取得一點成績，并給以鼓勵和支持，使他轉苦為樂，這就會造成他們學習轉變的開始。在新課程教學中，要想小學生長時間保持學習興趣，必須促使他們形成良好的學習動機。學習成功所產生的喜悅感是不斷地強化學習動機，并鼓勵學生繼續(xù)學習的動力源泉。教師對優(yōu)等生固然需要不斷表揚，促使他們進一步努力：而培養(yǎng)學困生的自信心，讓學困生也獲得學習成功的喜悅更為重要。

課堂教學中，教師評價的好與壞將會影響到學生繼續(xù)學習的積極性。評價得好，會進一步激發(fā)學生的學習積極性，拓寬思路，有利于更好的掌握下一知識：評價不得體，會挫傷學生的積極性，學生會失去信心，對于積極性甚至是毀滅性的打擊。因此，在教學中，教師應避免直接的否定評價，應采取得體、鼓勵性的評價。學生答題正確時，要加以鼓勵，如“你真棒”“verygood”；出現(xiàn)錯誤時，應給予指導：思維受阻時，應善于啟發(fā)誘導，如“你思維很敏捷，再想一想？能否說得更完美些?！薄罢姘簦∧阏f得很好，下次再接再厲”“大家起來幫助他?！钡取４偈箤W生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對于基礎較差的學生，在課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。

培養(yǎng)學生的學習興趣不是一朝一夕可以完成的，只有培養(yǎng)起學習興趣，才能變苦學為樂學。作為當代小學教師，我們要積極應對教學中出現(xiàn)的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，讓學生的知識取得、能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結合起來，體驗學習的樂趣。