吳英

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是一至二年級的教學(xué)重點。然而在識字與寫字過程中，錯別字現(xiàn)象已成為一個需要亟待解決的關(guān)鍵問題。在和其他老師的交流中得知，每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯別字都相差不大，且評講后還是會有同樣的錯誤出現(xiàn)。為此，本文在探究小學(xué)低段學(xué)生錯別字形成原因的基礎(chǔ)上提出減少錯別字發(fā)生的對策，以期為2016年部編版教師識字教學(xué)提供一種思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；錯別字；成因及對策

《語文課程標準》指出：小學(xué)低段學(xué)生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。識字是小學(xué)低段教學(xué)的重要內(nèi)容，但在教學(xué)中，學(xué)生錯別字現(xiàn)象普遍存在，并且隨著新偏旁、部首的出現(xiàn)、識字量的增加，錯誤率也在逐漸加大。弄清低段學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因，對于提高識字效果有一定的幫助。

一、學(xué)生自身的因素

小學(xué)低段學(xué)生知覺發(fā)展不夠充分，寫作業(yè)時往往看錯題，或者把方位搞錯，如常常把知左右寫反，把落寫成左右結(jié)構(gòu)。他們的知覺主要受刺激物的特點和個人興趣愛好所影響，排除干擾能力較差，集中注意觀察的時間較短，不能全面細致地感知生字的細節(jié)，因此，在識字過程中，只記住字體的粗略，而細微的部分，如果沒有老師的提醒或訓(xùn)練就會忽視。如今和令，見和貝，真中間的三橫寫成兩橫等。其次，對具體、形象的事物識記強，對抽象材料的識記弱。低段學(xué)生識字規(guī)律是學(xué)得快，忘得也快，沒有養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致遺忘較快。

二、教師方面的因素

少數(shù)教師在識字教學(xué)中，沒有識字方法的引領(lǐng)，只讓學(xué)生做簡單的機械記憶；對學(xué)生難懂的字、易錯的字心中沒數(shù)，鮮少對易錯字做比較分析歸納，就容易出現(xiàn)錯別字。有些教師重視學(xué)生識字的數(shù)量，求多求快，學(xué)生并沒有理解字義。還有些教師在學(xué)生出現(xiàn)錯別字時，沒有及時總結(jié)方法、訂正，最后造成學(xué)生一錯再錯。

三、漢字特點的因素

2016年部編版一年級上冊語文教材要求寫的漢字都是最常用、簡單的漢字，到了一年級下冊，識字量明顯增加，使學(xué)生“回生率”提高，特別是同音字、形聲字、形近字也越來越復(fù)雜，因此漢字的出錯率也水漲船高。如龍飛鳳舞寫成龍飛風舞，喝水寫成渴水，在家寫成再家等。

四、社會方面的因素

在社會生活中識字是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，但電視廣告、門面招牌、甚至宣傳標語都有或多或少的錯別字，低年段學(xué)生善于模仿，很容易受此影響，使錯別字更根深蒂固。

那怎樣防止小學(xué)低段學(xué)生少寫或不寫錯別字呢？筆者認為預(yù)防為主，糾正為輔。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾個方法。

1.運用識字游戲，激發(fā)“好奇心”。英國哲學(xué)家培根曾說，知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。漢字是意音文字，一個漢字通常表示漢語里的一個詞或一個語素，這就形成了音、形、義統(tǒng)一的特點。每新學(xué)一課時，教師課前整理、創(chuàng)造該課生字的字謎，引發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生主動、積極的思考，參與到識字中來。結(jié)合識字方法“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”學(xué)習(xí)生字。如學(xué)習(xí)“歌”時，運用猜謎“哥哥欠我一首歌”，學(xué)生們牢牢記住了歌的右邊不是反文旁而是欠字。學(xué)習(xí)“力”時，運用字謎“刀出鞘”，很好地區(qū)分了“力”和“刀”。在識字游戲中，不僅提高了學(xué)生的識字能力，也增強了學(xué)生的邏輯思維能力。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實際，趣味識字。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中提出：讓學(xué)生體驗到一種親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在識字教學(xué)中，遇到學(xué)生經(jīng)常寫錯的生字，盡量聯(lián)系學(xué)生的實際生活，如學(xué)習(xí)“門”時，很多孩子都忘記第一筆點，我就聯(lián)系孩子們的生活實際，問孩子們“開門先要按門鈴是嗎，千萬不要忘記門上一點哦”。學(xué)習(xí)“左右”兩字時，運用口訣“左公公愛做工，右婆婆愛動口”。學(xué)習(xí)琴時，編謎語“大王和小王，今天一起去彈琴”讓學(xué)生猜，這樣孩子們就牢牢記住了。到了二年級，學(xué)生們能快速地結(jié)合自己的生活識記生字，如學(xué)習(xí)“妝”字時，孩子們紛紛說出自己的想法，“一個女子在鏡子前面化妝”、“壯壯的男士走后，一位女子過來梳妝打扮”，即形象、又生動。

3.重視復(fù)習(xí)，消除錯別字。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是有一定規(guī)律的，對于小學(xué)生，特別是低段小學(xué)生，生字的鞏固是必不可少的，而鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環(huán)境中多次見面。首先，讓學(xué)生準備錯詞本，把自己平時容易寫錯的詞語摘錄下來，早、午讀時瀆一讀、記一記。其次，收集整理學(xué)生的錯別字，每月開展一次“我是治病小能手”的訂正錯別字比賽。再次，形成良好的班級閱讀氛圍，讓學(xué)生在課外閱讀中與所學(xué)生字“見面”，不斷強化。最后，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生獲得成就感。如在QQ、微信班級群、班級展示臺展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、書寫作品、字詞思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣、獲得成功的喜悅。

4.制作同音字、形近字、易錯字等微課，提高識字效率。低段學(xué)生對具體、形象的事物識記強，在科技發(fā)達的今天，教師可以通過制作直觀、形象、有針對性的微課，能讓學(xué)生更好的進易錯字預(yù)習(xí)、鞏固，提高學(xué)生的識字效率。如：“尋”和“錄”，以往各班較多學(xué)生混淆，通過制作象形字的動畫演變過程、組詞、造句、練習(xí)等多種形式區(qū)分的微課，學(xué)生們能準確無誤地辨別兩字。

中國的漢字文化，博大精深。要減少甚至消滅錯別字這個頑疾，需要我們所有教師，尤其是低段語文教師齊心協(xié)力，在教育教學(xué)中嚴格要求，加強引導(dǎo)、訓(xùn)練。